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2017年教師考友說

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[資料] 收藏!教師招聘考試易錯的4個教育學知識點

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2017年最新教師招聘考試內部教材
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【易錯點呈現】

1.考試中常見遷移類型本質定性

2.溫故知新屬于順向遷移還是逆向遷移?

3.同化、順應、重組性遷移內涵整理。

【易錯點解析】

1.知識點呈現

(1)正遷移、負遷移和零遷移

這是根據遷移的性質不同,即遷移的影響效果不同而劃分的三種類型。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。零遷移指兩種學習間不存在直接的相互影響,有時也稱為中性遷移。

(2)水平遷移和垂直遷移

這是根據遷移內容的不同抽象和概括水平進行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移、側向遷移,是指處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響。垂直遷移(又稱縱向遷移,指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響。

(3)順向遷移和逆向遷移

這是根據遷移的時間順序進行的劃分。如果是前面的學習影響后面的學習,則稱為順向遷移。逆向遷移指后面的學習影響前面學習所形成的經驗結構。

(4)一般遷移和具體遷移

這是根據遷移內容的不同所進行的劃分。一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移,是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。具體遷移也稱特殊遷移,指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去,或經過某種要素的重新組合遷移到新情境中去。

(5)自遷移、近遷移和遠遷移

這是根據遷移范圍的不同所進行的劃分。如果個體所學的經驗影響相同情境中的任務的操作,則屬于自遷移。近遷移即把所學的經驗遷移到與原初的學習情境比較相似的情境中。如果個體能將所學的經驗遷移到與原初的學習情境極不相似的其他情境中時,即產生了遠遷移。

(6)同化性遷移、順應遷移與重組性遷移

這是根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同而進行的劃分。同化性遷移是指不改變原有的認知結構,直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。順應性遷移指將原有認知經驗應用于新情境中時,需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括,形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構,以適應外界的變化。重組性遷移指重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分,調整各成分間的關系或建立新的聯系,從而應用于新情境。

(7)低路遷移與高路遷移

根據遷移的自動化程度的不同將遷移分為低路遷移和高路遷移。

低路遷移指經過充分練習的技能自動遷移,不需要反省性思維。高路遷移涉及有意識地應用先前習得的抽象知識于新的情境。

2. 溫故知新屬于順向遷移還是逆向遷移?

溫故知新屬于順向遷移。

3.同化、順應、重組性遷移內涵整理。

同化性遷移的本質是自上而下,順應性遷移的本質是自下而上,在重組性遷移中,基本經驗成分不變,但各成分間的結合關系發生了變化,即進行了調整或重新組合。重組性遷移的本質強調原有知識的順序發生變化。

筆試易錯知識點重點分析之強化與懲罰

【易錯點呈現】

1.強化與懲罰的區別

2.負強化與懲罰在本質上的區別

3.正強化呈現的愉快刺激是相對誰來說的?

【易錯點解析】

1.知識點呈現

所謂強化是指能夠增強反應率的后果。不同類型的后果可以增強或者減弱行為。凡是能增強反應頻率的刺激或事件叫做強化物。正強化通過呈現想要的愉快刺激來增強反應頻率,負強化通過消除或中止厭惡,不愉快刺激來增強反應頻率。反之,凡是能夠減弱行為或者降低反應頻率的刺激或事件叫做懲罰。Ⅰ型懲罰通過呈現厭惡刺激來降低反應頻率。Ⅱ型懲罰通過消除愉快刺激來降低反應頻率。負強化容易與懲罰相混。

行為被增強 行為被減弱

呈現刺激 正強化(呈現愉快刺激,如給以高分) 懲罰Ⅰ(呈現厭惡刺激,如給予批評)

消除刺激 負強化(消除厭惡刺激,如免除雜務) 懲罰Ⅱ(消除愉快刺激,如禁看電視)

2.強化與懲罰的區別

從以上知識點描述可以看出,強化強調的增強反應率,懲罰強調的是減弱行為或者降低反應頻率。兩者在本質上不同。

3.負強化和懲罰

負強化屬于強化的一種,它強調通過終止或消除厭惡刺激,來增強反應頻率。懲罰是呈現厭惡刺激或消除愉快刺激,來降低反應概率。兩者在表述上基本上是相反的過程,所以在本質上是不同的。

4. 正強化呈現的愉快刺激是相對誰來說的?

胡老師抱怨她班上的學生:“當他們違反紀律時,我對他們大喊大叫,但是他們卻越來越不像話!”對學生不良行為的增加,可以用行為主義的____觀點來加以解釋。()

A正強化 B負強化 C懲罰 D消退

對于這道題的正確答案是正強化。正強化通過呈現想要的愉快刺激來增強反應頻率。有的學生就問了,題干呈現的是愉快刺激嗎?這里面就涉及一個問題,正強化的愉快刺激是對誰而言的。教師對違反紀律的學生大喊大叫,“大喊大叫”對于教師來說,是不好的;但是對于學生來說,正好是一種變相的關注,或者學習正好想看教師生氣,所以“大喊大叫”正好符合了學生的需要,增強了他們違反紀律的頻率。總結而言,正強化的愉快刺激是針對被實施人的需要而言的。

筆試易錯知識點重點分析之人的身心發展

【易錯點呈現】

1.順序性與階段性混淆

2.階段性與不平衡性混淆

3.不平衡性和差異性混淆

【易錯點解析】

1.人的心理發展規律本質定性

人的心理發展規律包括順序性、階段性、不均衡性、互補性和個別差異性,其他還有整體性、穩定性與可變性。

“順序性是指人的發展具有一定的方向性和先后順序,既不能逾越,也不可逆向發展。”“在兒童的發展過程中,無論其身體的發展還是心理的發展,都表現出一種穩定的順序。”“在兒童身心發展過程中,所表現出的這種順序是固定不變的。先前的發展變化,又是其順序序列中緊隨其后的發展和變化的基礎,順序性所具有的這一特點,使兒童身心發展的順序成為一種連續的、不可逆的過程。”從以上表述可以得出,人的心理發展的順序性規律強調的是人心理發展的方向性和先后順序,這種方向和順序不可逾越,不可逆。如人的認知和思維能力發展必須先具體后抽象。

“階段性是指人的發展變化既體現出量的積累,又表現出質的飛越。當某些代表新質要素的量積累到一定程度時,就會導致質的飛越,即表現為發展的階段性。……從總體上看,在個體發展的不同階段,會表現出不同的年齡特征及主要矛盾,面臨著不同的發展任務。”“階段性是指在兒童發展的連續過程中,其發展在不同年齡階段會表現出某些穩定的、共同的典型特點。”從以上表述可以得出,人的心理發展的階段性規律強調是人的心理發展年齡階段特征不同。在人的心理發展過程中,相鄰的年齡里會出現相同或相似的心理發展特征,我們就把相鄰的年齡劃成一個年齡段。根據年齡特征的共性與個性不同,我國心理學家將人的心理發展分成了八個階段。

“不平衡性是指人的發展并不總是按相同的速度直線進行的,不同系統的發展速度、起始時間、達到的成熟水平是不同的;同一機能系統特性在發展的不同時期(年齡階段)有不同的發展速率。”“不平衡性是指在連續不斷的發展過程中兒童身心發展的速度,并不是完全與時間一致的勻速運動,在不同的年齡期其發展的速度和水平是有明顯差異的。”從以上表述可以得出,不平衡性主要強調的是兒童心理發展不是一種速度進行的,是有快慢之分的。

“互補性反映了人的身心發展各個組成部分的相互關系,它首先指機體某一方面的技能受損甚至缺失后,可通過其他方面的超常發揮得到補償;其次,人的心理機能和生理機能之間也具有互補性。”“互補性是指人在總體發展水平方面,表現出一定的技能互補性特點,以協調人的各種能力,使其盡可能的適應自己的生活環境。”從以上表述可以得出,互補性一方面強調心理補償,一方面強調生理與心理互補。

“個別差異性是指兒童發展具有整體共同特征的前提下,個體與整體相比較,每一具體兒童的身心發展在表現形式、內容和水平方面,都可能會有自己的獨特之處。”“盡管正常人的發展要經歷一些共同的基本階段,但個別差異仍然非常明顯,每個人的發展優勢、發展速度、高度往往千差萬別。”從以上表述可以得出,個別差異主要強調的是每個人都是不同的,有個性的。

整體性是指教育面對的是一個個活生生的、整體的人,他既具有生物性和社會性,還表現出個體的獨特性。人的生理、心理和社會性等方面的發展是密切聯系在一起的,并在人的發展過程中相互作用,使人的發展表現出明顯的整體性。人的發展的整體性要求教育要把學生看做復雜的整體,促進學生在體智德美等方面全面和諧的發展,把學生培養成為完整和完善的人。

穩定性是指在一定社會和教育條件下,處于同一年齡階段的人在身心發展階段、發展順序和每一階段變化過程及速度等方面大體上是相同的,具有穩定性。另一方面,由于環境、教育或其他條件的不同,處于同一年齡階段的人,其發展水平又是有差異的,具有可變性。可變性是絕對的,穩定性則是相對的。

2.順序性與階段性

順序性強調方向順序,不能超越和逆轉。因此教育教學要循序漸進,即按照學生的心理發展順序進行教學,不能在學生還不具有抽象思維能力的時候進行純理論教學。

階段性強調年齡階段特征,如皮亞杰將人的認知發展分為了四個階段,我國心理學家將人的發展分為了八個階段。

3.階段性和不平衡性

不平衡性強調的是人的心理發展速率問題,即有快有慢。階段性僅強調年齡階段特征。如“兒童心理發展有兩個高速發展時期,新生兒期和青春期。”這個題干中既有年齡段,又有“高速”,兩個并存,但是題干更強調的是“高速”,因此,這句話更多的體現了人心理發展的不平衡性。

4.不平衡性和個別差異性

不平衡性主要強調的是個體內部心理發展的速度不同,個別差異性是個體相對他人而言表現出的不同特征。

筆試易錯知識點重點分析之直覺特性

【知識點本質內涵定性】

知覺的基本特性包括知覺的選擇性、理解性、整體性和恒常性。

“人所處的環境復雜多樣。在某一瞬間,人不可能對眾多事物進行感知,而總是有選擇地把某一事物作為知覺對象,與此同時把其他事物作為知覺背景,這就是知覺的選擇性。分化對象和背景的選擇性是知覺最基本的特性。”知覺的選擇性描述的是知覺對象和背景的選擇與轉換。

知覺的整體性是指人根據自己的知識經驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統一整體加以識別的過程。知覺的整體性強調部分與整體的關系。

知覺的理解性是指在知覺過程中,人用過去所獲得的有關知識經驗,對感知對象進行加工理解,并以概念的形式標示出來。其實質是舊經驗與新刺激建立多維度、多層次的聯系,以保證理解的全面和深刻。在理解過程中,知識經驗是關鍵。知覺的理解性強調對事物對象的本質認識,以及每個人對事物的認識是不同的。

知覺的恒常性是指人的知覺映像在一定范圍內不隨知覺條件的改變而保持相對穩定的過程。”“當知覺條件發生變化時,知覺的映像仍然保持相對不變,這就是知覺的恒常性。”知覺的恒常性強調知覺映像的不變

【易錯點分析】

1.用紅色筆畫出書中的重點是利用了知覺的選擇性。

2.歌德說:“我們見到的只是我們知道的。”這說明知覺具有理解性。

3.“窺一斑而知全豹”——常用來比喻人們在觀察事物時,雖然只看到了事物的部分,但卻可推知事物的整體,這是知覺整體性的一種表現。

4.“外行看熱鬧,內行人看門道”是說內行人看事情看方法與本質,外行人看事情只能看看外表,看看熱鬧,強調的理解性。

5.換了衣服依然能認識,強調知覺映像的不變,屬于知覺的恒常性。


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