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2017年教師考友說

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[語文] 2018年中學語文教師招聘語法基礎知識(3)

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(5)準確理解、使用虛詞

甲、正確辨析虛詞在句中表示的結構關系和事理關系。辨析虛詞,實質上也是辨析語義。辨析有虛詞的比較復雜的語言片斷,非辨析虛詞不可。

①三中和六中組成的聯隊或者三中和十中組成的聯隊,可以參加本屆籃球錦標賽。

②有些同志還怕談缺點會被反動派利用。我看這一點不用怕。因為我們不談缺點,他們也會造謠中傷。他們就是唯恐我們不“天下大亂”。所以,從骨子里來看,反動派是怕我們談缺點的,因為這將對我們的事業更加有利,而對他們卻更加不妙。(陶鑄《太陽的光輝》)

例①的“或者”,例②的兩個“因為”,不辨清,就不能正確的地理解語義。

乙、正確使用關聯詞語。在一定的上下文中,一個關聯詞語表示一種事理關系,配對使用的關聯詞語表示相應的事理關系。也表示一定的語義。因此,寫作時要正確使用關聯詞語。比較:

③a.盡管你有什么困難,同學們都可以幫助你克服。

b.不管你有什么困難,同學們都可以幫助你克服。

丙、虛詞的個性很強,對常用的重要的虛詞要逐一了解它的具體用法。如介詞“對于”的用法:

“對于”的作用在于突出指明行為動作的對象,同時預示著動作者對這種對象采取了或將要采取什么態度或行動。比較:

④我們要堅決反對這種大吃大喝的不良作風。

⑤這種大吃大喝的不良作風我們要堅決反對。

⑥對于這種大吃大喝的不良作風我們要堅決反對。

這三句話的基本意思相同,但有細微的差別:例④是一般敘述;例⑤突出指明了行為、動作的對象;例⑥則不僅突出指明了行為動作的對象,而且提前給了聽話人一個信息,下文將表明說話人要采取什么態度。因此,當要表示對某人、某事采取什么態度、行動時,便往往用“對于”。

丁、使用虛詞要注意一些運用不當的毛病:不該用的而用了;該用而沒有用;該用,但放得不是地方;該用這個虛詞而用了那個虛詞;成對使用虛詞不相搭配等。如下例:

⑦從上述大量事實,充分證明它是廉潔奉公的好干部。(濫用介詞造成主語欠缺)

⑧一個人犯錯誤是難免的,不要重復錯誤,明知故犯。(缺少必要的關聯詞語,以致語義不清)

⑨一廠生產的燈泡,價格不是比二廠高,就是壽命比二廠短。(連詞位置不對,“不是”應放在“價格”前)

⑩學習上的退步,往往是由于自滿開始的。(應用介詞“由”而誤用連詞“由于”)

⑾只有大家團結來,我們的工作就能做好。(關聯詞語搭配不當)

2.恰當安排語序

恰當的語序反映有條理的思維和準確的語義。“學生回答”和“回答學生”不同,“空氣新鮮”和“新鮮空氣”也不同。詞語、成分的次序不能隨意顛倒,對應關系也不能錯亂。使用語言,要重視組合的語序,正確反映邏輯事理的語言習慣,否則會使意思表達不清楚,或者產生歧義。比較:

①屋里陳列著各式各樣的魯迅過去所使用的東西。

②屋里陳列著魯迅過去所使用的各式各樣的東西。

語序問題,還可聯系數理化教科書上有關的定義、定理、術語進行數學,既加深對語序的理解,練習運用,又使語法和學習各科知識緊密聯系起來。例如:

解方程--方程的解

兩數平方和--兩數和的平方

a、b全不為零--a、b不全為零

語序有規定性,也有靈活性。在句子里,一般情況下主語在前,謂語在后。在特定的語言環境中,為了突出謂語,可以把謂語移到主語的前頭,把一般語序變為特殊語序。例如:

(水生笑了一下。)女人看出他笑得不像平常,“怎么了,你?” 《荷花淀》

先說“怎么了”(謂語),再說“你”(主語),表現了說話人想知道緣由的急切心情。

復句里分句的語序也有一般和特殊兩種情況。例如:

(1)不管遇到什么困難,我們一定要堅決完成這項任務。(一般語序)

(2)我們一定要堅決完成這項任務,不管遇到什么困難。(特殊語序)

采用特殊語序,是為了表達的需要,突出了前一句,讓后一分句起補充說明的作用。

3.合理搭配成分

教學短語的五種主要結構,學生懂得了并列、偏正、動賓、補充、主謂等組合關系,了解到各種成分,也就為使用句子打下基礎。短語教學,要著重訓練運用短語,熟悉幾種成分的使用,注意主語和謂語,動詞和賓語,定語、狀語、補語和中心語的搭配。成分搭配得當,是運用語言的重要能力。如下面一段話中的定語和中心語配合得非常恰當。

周總理崇高的革命精神,卓越的外交才能,豐富的斗爭經驗,淵博的學識和非凡的精力,蠃得了世界人民的愛戴和敬佩。

用“崇高”來修飾“革命精神”,用“卓越”來修飾“外交才能”,用“豐富”來修飾“斗爭經驗”用“淵博”來修飾“學識”,用“非凡”來修飾“精力”,五個修飾語和五個中心語都各得其所,配搭得十分精當,全面準確地概括了周總理偉大的精神和杰出的才華。使用句子,如不注意成分的配合,會使文句語義不通。學生造句,往往出現一些成分不搭配的語病。如:

①他那崇高的品質,經常浮現在我們的腦海中。(主謂不搭配)

②校長請著名藝術家來指教同學們學習中碰到的問題。(動賓不搭配)

③我們以遼闊輕遠的天空為背景畫了這幅畫兒。(定語和中心語不搭配)

④我的家鄉像跨上了駿馬,日新月異地奔馳在社會主義大道上。(狀語和中心語不搭配)

⑤他蹲得那么外面,仿佛只要誰大聲喊他一下,就會把他嚇得掉下去似的。(補語和中心語不搭配)

要指導學生注意語義搭配,這是漢語組合的實質問題,組合除了要符合語言習慣之外,必須合乎事理,合乎邏輯。

4.正確組織句子

句子是語言的使用單位。要訓練學生具有熟練的造句能力,能組織好句子。句子里缺少了必不可少的成分,會使結構殘缺;句子成分重復、多余,會使人感到累贅;句式雜糅也不能恰當地表達語義。組織句子要結構完整,避免重復,句式不雜糅。

學生造句,成分殘缺的語病常有主語殘缺、賓語中心語殘缺等情況。殘缺主語,有的是由于濫用介詞造成的,如:

①在教師的鼓勵和幫助下,增強了她學好外語的信心,經過兩年的刻苦努力,她較好地掌握了外語。

應將介詞“在”和后面的“下”刪去;或將“增強了”后面的“她”挪到“增強了”前頭,讓“她”作主語,再將后面的一個“她”刪去。

不注意使動句式的運用,也會造成殘缺主語的毛病。如:

②聽了王長鍵的話,使他心里感到很不舒服,就坐在一邊不言語了。

“使他心里感到很不舒服”的是“王長鍵的話”,而不是“聽了王長鍵的話”這一行為,宜將“聽了”刪去。或保留“聽了王長鍵的話”,將“使”刪去。

③在教師的耐心幫助下,終于使他認識到了吸咽的害處,下決心把煙戒了。

或刪去“在”“下”:或刪去“使”,把“他”放到“終于”的前面。

殘缺賓語中心語。如:

④他的發言,表達了我們為把北京西客站建成現代化車站的努力奮斗。

“表達”后面要求帶“……的心愿”“……的意思”“……的決心”這樣的名詞性賓語,按這句的意思,應在“努力奮斗”之后加上“的決心”。

成分多余。如:

⑤代表我們走進了開會的會場。

雜糅,常是把兩種說法、兩種格式攙雜糅合在一起,造成結構上的混亂。如:

⑥學習任務再重,越在堅持體育鍛煉。

或者將“再”改為“越”,采用“越……越……”的說法;或者把“越”改為“也”,采用“再……也”的說法。


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