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2017年教師考友說

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[資料] 教師招聘--教育心理學全書復習整理(1)

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2017年最新教師招聘考試內部教材
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★  一【教育心理學緒論】  ★

1.學校教育心理學的研究對象:學校情景中的學與教

2.學校教育心理學的研究范圍:
①對學校教育現象的心理學認識;
②學習的基本理論;
③各種類型的學習;
④學習的遷移、保持、遺忘;
⑤影響學習的主要心理要素;
⑥學習過程及其結果的測量、評定。

3.學習學校教育心理學的意義:
有助于我們把學校教育教學工作建立在科學的基礎上。
①增加對學校教育過程和學生學習過程的理解;
②學校教育心理學知識是所有專業教師的基礎;
③有助于科學地總結教育教學經驗;
④提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎。

4.簡述教育心理學的發展歷程:
從1903年美國桑代克創立《教育心理學》開始,到20世紀80年代,教育心理學的發展可分為三個階段:

㈠初創時期(1903年~20世紀20年代):主要是桑代克理論占據統治地位,出現行為主義、格式塔、兒童心理學;

㈡過渡時期(20世紀30年代~50年代):體系越來越寵雜,但無真正突破;

㈢發展時期(20世紀50年代~80年代):發展顯著,出現了幾個著名的教育心理學家及各自的代表理論:
①布盧姆:《教育目標分類》、《人類的特征與學習》,提出“掌握學習”的理論;
②布魯納:《教育過程》,提出“認知學習”的理論;
③加涅:《學習的條件》,是學習分類的權威;
④奧蘇貝爾:《教育心理學》,提出“有意義言語學習”的理論;
⑤安德森:現代行為主義教育心理學專家,1974年與富斯特合著《教育心理學:教和學的科學》。

5.簡述學校現代教育心理學的發展趨勢:
①學和教的問題成為中心問題;
②認知心理學深入學和教的研究之中;
③更加重視學習過程中認知、情感、動作技能等方面的統一;
④人本主義心理學的影響增加。

6.學校教育心理學的研究方法:
學校教育心理學的研究必須具有嚴肅性、嚴格性、嚴密性
①觀察法:直接觀察被試者某種心理活動的表現;
②調查法:通過其他有關材料,間接了解被試者的心理活動;
③教育經驗總結法:對在實踐中已取得的顯著成績和豐富的經驗,從心理學角度進行分析總結;
④自然實驗法:在學校教育的實際情況下,按照研究的目的而控制和變更某些條件,以觀察被試者心理活動的表現;
⑤實驗室實驗法:在特設的心理學實驗室中,按照研究的目的而控制和變更某些條件,以觀察被試者心理活動的表現;
⑥臨床個案法:對學校學與教的個案作祥盡的觀察、評量與操縱的研究方法。

【真題再現】
1903年( )撰寫的《教育心理學》一書,標志著西方教育心理學體系的建立。(2010)
A.華生
B.斯金納
C.桑代克
D.杜威
答案:C。美國教育心理學家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理學》專著,這是教育心理學的里程碑,成為教育心理學獨立的標志。桑代克被認為是教育心理學的開山鼻祖,有“教育心理學之父”之稱。此知識點經常會考。

★  二【心理發展及個別差異】  ★

《心理發展概述》
一、個體心理發展
心理發展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。

★★(一)個體心理發展的一般特征
1.連續性與階段性。
2.定向性與順序性。
3.不平衡性。關鍵期:個體發展過程中環境影響能起最大作用的時期。(勞倫茲首先提出了關鍵期的概念)
4.差異性。

(二)中小學生心理發展的階段
1.童年期。
2.少年期。也被稱為“危險期”或“心理斷乳期”。
3.青年初期。

二、心理發展的理論
★皮亞杰認知發展階段論瑞士理學家皮亞杰認為,人的知識來源于動作,動作是感知的源泉和思維的基礎。

人在認識周圍世界的過程中,形成自己獨特的認知結構,叫做圖式。

人類所有的心理反映歸根到底都是適應,適應的本質在于取得機體與環境的平衡,適應分為兩種不同的類型:同化和順應。同化是:在有機體面對一個新的刺激情境時,把刺激整合到已有的圖式或結構中。通過這一過程,主體才能對新刺激做出反應,動作也得以加強和豐富。順應是:當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時,其認知結構發生改變來適應刺激的影響。
皮亞杰認為認知發展是一個建構的過程,是在個體與環境的相互作用中實現的。他提出認知發展的階段理論,將個體的認知發展分為四個階段:

1.感知運動階段(0-2歲)此階段,兒童認知發展主要是感覺和動作分化,只能靠肌肉動作和感覺應付環境中的刺激;思維開始萌芽,并獲得“客體永久性”的概念。

2.前運算階段(2-7歲)此階段,兒童思維特征主要表現在三個方面:a.早期的符號功能;b.自我中心性;c.思維的片面性。

3.具體運算階段(7-11歲)此階段,兒童形成初步的運算結構,思維可以逆轉,能夠進行邏輯推理和群集運算,但仍局限于具體事物,缺乏抽象性。該階段的標志是兒童獲得了長度、面積、體積和質量的守恒概念(兒童認識到即使客體在外形上發生了變化,但特有的屬性不變)。……去過幾次小朋友家,就能畫出具體的路線圖來,這是兒童認知發展到(具體運算)階段的表現。

4.形式運算階段(11-承認)也稱命題運算,是兒童思維發展趨于成熟的標志。思維超越了對具體可感知事物的一來,發展水平已接近成人,能夠解決抽象問題,解決問題的方法也具邏輯性和系統性。思維以命題形式進行,能夠用邏輯推理、歸納或演繹的方式解決問題。

皮亞杰認為發展先于學習,不主動通過學習加速兒童的認知發展,忽視了教育對兒童認知發展的積極作用,研究發現,他低估了兒童的綜合能力。

皮亞杰的認知發展階段論對教育教學具有重要作用
a.制約教學內容和方法。各門具體學科都應研究如何針對不同發展階段的學生提出適當的發展任務;
b.教學科研促進學生的認知發展。教師應當根據學生的特點選擇形象的、有趣的材料促進學生的發展,提高學生的邏輯思維能力。

【典型真題】
瑞士心理學家皮亞杰認為ll~15歲的兒童思維已超越對具體可感知的事物的依賴,使形式從內容中解脫出來,進入( )。(2008年4月)
A.感知運動階段
B.前運算階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
答案為D。此題旨在考查認知階段理論的年齡階段。11~15歲進入形式運算階段。

【同步練習】
1.根據皮亞杰的觀點,感知運動階段的兒童,其認知發展主要是(  )
A、感覺和知覺分化
B、感知與動作分化
C、動作與語言分化
D、形象與表象分化
答案:B
2.心理發展上主要表現為半成熟、半幼稚的兒童,處于(  )
A、童年期
B、少年期
C、青年初期
D、青年期
答案:B
3.少年期指( )。
A.3歲~6、7歲
B.11、12歲~14、15歲
C.6、7歲~11、12歲
D.14、15歲~25歲
答案B。解析:少年期是指11、12歲到l4、15歲的階段,是個體從童年期向青年期過渡的時期。
4.下列選項是對皮亞杰個體思維發展理論的敘述和評價,其中正確是( )
A.階段出現的先后順序固定不變,每一階段都有其獨特的圖式或認知結構
B.圖式或認知結構的發展是一個連續建構的過程
C.皮亞杰將思維發展的過程分為四個階段的順序是:感知一動作階段、前運算階段、形式運算階段、具體運算階段
D.現在有些心理學家對皮亞杰的思維發展理論的某些觀點存在質疑
E.皮亞杰認為邏輯思維是智慧的最高表現

答案:ABDE。解析:皮亞杰將思維發展的過程分為四個階段的順序是:感知一動作階段、前運算階段、具體運算階段、 形式運算階段,所以C項錯誤。

★埃里克森的人格發展階段論
美國精神分析學家埃里克森認為,人格發展是一個逐漸形成的過程,必須經歷八個順序不變的階段,其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每一個階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突將使個體形成積極地人格特征,發展健全的人格。

1.基本的信任感對基本的不信任感(0-1.5歲)
本階段的發展任務時發展對周圍是世界,尤其是對社會環境的基本態度,培養信任感。這種對人、對環境的基本信任感是個體形成健康個性品質的基礎,是其以后各個時期發展的基礎,尤其是青年時期發展同一性的基礎。

2.自主感對羞恥感與懷疑(2-3歲)本階段的發展任務是培養自主性。
兒童初步嘗試獨立處理事情,如果父母允許兒童去做他們力所能及的事,鼓勵幼兒獨立探索的愿望,幼兒就會逐漸認識自己的能力,養成主動、自主的性格;反之,父母過分溺愛和保護或過分批評指責,就可能使兒童懷疑自己對自我和環境的控制能力產生羞恥感。

3.自主感對內疚感(4-5歲)
本階段的發展任務是培養主動性。由于身體活動能力和語言的發展,兒童有可能把活動范圍擴展到家庭之外。兒童喜歡嘗試探索環境,承擔新的任務。此時,如果父母或教師對兒童的建議給予適當的鼓勵或妥善的處理,則兒童不僅發展了主動性,還能培養明辨是非的道德感。反之,如果父母對兒童的問題感到不耐煩或嘲笑兒童的活動,兒童就會產生內疚感。

4.勤奮感對自卑感(6-11歲)

本階段的任務是培養勤奮感。這個時期,多數兒童已經進入學校,第一次接受社會賦予并期望他完成的任務。他們追求任務完成時獲得成就感及由此帶來的長輩的認可和贊許。如果兒童在學習游戲等活動中不斷取得成就并受到成人的講理,兒童將以成功、嘉獎為榮,形成樂觀、進取和勤奮的人格;反之兒童容易形成自卑感。本階段影響兒童活動的主要因素已由父母轉向同伴、學校和其他社會機構,教師在培養勤奮感方面具有特殊作用。敏感、耐心、富于指導經驗的教師有可能使自卑的學生重新獲得勤奮感。

5.自我同一性對角色混亂(12-18歲)本階段的任務時培養自我同一性。
自我同一性是指個體組織自己的動機、能力、信仰及活動經驗而形成的有關自我的一致性的形象。自我同一性的形成要求謹慎的選擇和決策,尤其體現在職業定向、性別角色分化等方面。如果青少年不能整合這些方面和各種選擇,或者根本無法在其中進行選擇,就會導致角色混亂。……中學生人格發展的主要任務是培養自我同一性。

其他三個階段分別為:親密感對孤獨感(成年早期)、繁殖感對停滯感(成年中期)、自我整合對絕望感(成年晚期)。

埃里克森理論的教育意義十分突出。它指明了每個階段發展的任務,并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法,有助于教師理解不同發展階段兒童所面臨的沖突類型,從而采取相應的措施,因勢利導,對癥下藥。

(三)最近發展區20世紀30年代,維果斯基首先將“最近發展區”的概念引入兒童心理學研究,提出“良好的的教學應走在發展前”的著名論斷。

維果斯基認為:兒童有兩種發展水平,一是兒童的現有水平,即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平;二是可能達到的發展水平。這兩種水平之間差異就是最近發展區。

它的提出說明了兒童發展的可能性,其意義在于:指導教育者不應只看到兒童今天已達到的發展水平,還應適應最近發展區,從而走在發展前面,最終跨越“最近發展區”而達到新的發展水平。

為促進教學發展,維果斯基認為教師可采取教學支架,即在學生試圖解決超出當前知識水平的問題時給予支持和指導,幫助其順利通過最近發展區,使之最終能夠獨立完成任務。注意:教師提供的支持和幫助要合適。

【同步練習】

1.名詞解釋
最近發展區:前蘇聯心理學家維果斯基認為,兒童有兩種發展水平,一是兒童的現有水平,二是即將達到的發展水平,這兩種水平之間的差異,即最近發展區。

2.根據艾里克森的人格發展理論,中學階段的主要任務是培養學生的(  )
A、信任感
B、自主性
C、勤奮感
D、自我同一性
答案:D

5.自我同一性對角色混亂(12-18歲)本階段的任務時培養自我同一性。
自我同一性是指個體組織自己的動機、能力、信仰及活動經驗而形成的有關自我的一致性的形象。自我同一性的形成要求謹慎的選擇和決策,尤其體現在職業定向、性別角色分化等方面。如果青少年不能整合這些方面和各種選擇,或者根本無法在其中進行選擇,就會導致角色混亂。……中學生人格發展的主要任務是培養自我同一性。

其他三個階段分別為:親密感對孤獨感(成年早期)、繁殖感對停滯感(成年中期)、自我整合對絕望感(成年晚期)。

埃里克森理論的教育意義十分突出。它指明了每個階段發展的任務,并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法,有助于教師理解不同發展階段兒童所面臨的沖突類型,從而采取相應的措施,因勢利導,對癥下藥。


★  【心理發展及個別差異】  ★

《學生的個別差異》
一、學生的智力差異
學生的智力發展存在一定的差異,主要表現在智力類型的差異、發展水平、表現早晚和性別差異等方面。

二、學生的性格差異
(一)性格特征差異:
1.對現實態度的性格特征,包括對社會、集體、他人的態度,對勞動、工作和學習的態度,對自己的態度等;
2.性格的理智特征,是指在感知、記憶、思維、想象等認知過程中所表現出來的習慣化了的行為方式;
3.性格的情緒特征,是指個體情緒活動的強度、穩定性、持續性以及主導心境等方面表現出來的個別差異;
4.性格的意志特征,表現在個體對自己行為的控制和調節方面的特征。

(二)性格的類型差異:指在一類人身上有共有的性格特征的獨特結合
常見的分類學說有:向性說&獨立順從說。
依據個人心理活動的傾向性,可以分為外傾型&內傾型。
依據個人獨立或順從的程度,可分為獨立型和順從型。

★三、學生的認知方式差異
認知方式,也稱認知風格,是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式。它是一種比較穩定的心理特征,存在很大的個體差異。
(一)場依存型與場獨立型
(二)沖動型與沉思型
(三)具體型與抽象型
(四)發散型與輻合型
認知差異的教育意義:
1.應該創設適應學生認知差異的教學組織形式。
2.應該選擇適應認知差異的教學方式,努力使教學方式個別化。
3.運用適應認知差異的教學手段。

【典型真題】
人格的核心是( )。(2007年)
A.性格
B.氣質
C.風格
D.理想
答案為A。性格是人與人相互區別的主要方面,是人格的核心。此題旨在考查人格與性格的區別。

【同步練習】
1.在有幾種可能解答的問題情境中,個體傾向于很快地檢驗假設,且常常出錯的認知方式被稱為( )。
A.沖動型
B.沉思型
C.場獨立型
D.場依存型
答案:A。
解析:在有幾種可能解答的問題情境中,有些兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少,這種認知方式被稱為沉思型認知方式。題干所指的是沖動型認知方式。

2.以下屬于學生間認知方式的差異是( )。
A.場獨立與場依存
B.獨立型和順從型
C.沉思型與沖動型
D.輻合型與發散型 E.外傾型與內傾型
答案:ACD。解析:學生間認知方式的差異主要表現在場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發散型等方面。外傾型與內傾型,獨立型與順從型是屬于性格差異。

3.對于性格的特征差異,心理學家一般從以下幾個方面進行分析( )。
A.性格的社會特征
B.性格的理智特征
C.性格的情緒特征
D.性格的意志特征
E.對現實態度的性格特征

答案:BCDE。解析:對于性格的特征差異,心理學家一般從以下四個方面進行分析:對現實態度的性格特征、性格的理智特征、性格的情緒特征和性格的意志特征。

4.簡述性格與氣質的關系?
答案:關系密切、互相滲透、互相影響。
(1)氣質可使同一性格者有不同的表現;
(2)氣質影響性格形成和發展速度;
(3)性格可制約氣質的表現并改造氣質。性格是個性中的核心,氣質是附屬。

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