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2017年教師考友說

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[資料] 教師招考教育學知識點梳理第七章(德育)

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2017年最新教師招聘考試內部教材
教師招考二維碼
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第七章:德育
德育:
概念:
廣義的德育:
社會德育、社區德育、學校德育、家庭德育
狹義的德育:
學校德育
性質:
是由社會經濟基礎決定,包括:社會性、歷史性、階級性、民族性、繼承性
功能:
社會性功能:
對社會政治、經濟、文化發生影響的政治功能、經濟功能、文化功能
個體性功能:
對個體生存、發展、享用三方面的影響,享用性功能是最高境界
教育性功能:
一是指德育的“教育”價值屬性,二是指德育作為教育子系統對教育平行系統的作用
內容:
政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理健康教育(心理健康教育的三方面:學習輔導、生活輔導、擇業指導)
德育目標:
是德育活動要達到的預期目的或結果的質量標準。是德育工作的出發點,不僅決定了德育的內容、形式和方法,而且制約著德育工作的基本過程
我國中小學德育目標:
愛國主義、集體主義、社會主義教育,優秀文化和革命傳統教育,理想、倫理道德和文明習慣養成教育,中國近代史,基本國情,國內外形勢教育,民主法制教育
小學德育重點
培養學生良好的道德行為習慣
德育永恒主題
愛國主義教育(建設有中國特色的社會主義)
品德形成途徑&基礎
教育和自我教育&活動和交往
德育:
德育過程:
概念:
德育過程是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志、道德行為發展的過程,但不等同于受教育者品德的發展
本質:
德育過程是造就道德主體和再生產道德主體,個體道德社會化和社會道德個體化相統一的過程
結構:
教育者、受教育者(主體和客體)、德育內容、德育方法
矛盾:
教育者提出的德育要求與受教育者已有德育水平之間的矛盾
基本規律:
德育過程是對學生知、情、意、行的培養與提高過程
德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭發展,教育與自我教育相結合的過程
德育過程是組織學生活動和交往,統一多方面教育影響的過程
德育過程是一個長期的反復的逐步提高的過程
一般順序:
提高品德認識--陶冶品德情感--鍛煉品德意志--培養品德行為
德育原則:
導向性原則
疏導性原則:循循善誘原則
因材施教原則
正面教育與紀律約束相結合原則
知行統一原則
尊重信任與嚴格要求相結合原則
教育的一致性和連貫性原則
依靠積極因素,克服消極因素原則
集體教育和個別教育相結合原則:馬卡連柯“平行教育原則”
向導知尊正因積致
德育:
德育模式:
認知模式:
流行最廣泛、占據主導地位的德育學說
皮亞杰:對偶故事法、科爾伯格:道德兩難故事法
德育的目的在于促進兒童道德判斷力的發展及其行為的發生
體諒模式:
彼得·麥克費爾《學會體諒》:把道德情感的培養置于中心地位
社會模仿模式
班杜拉:認為人與環境是一個互動體,既能對環境做出反應,又能影響環境
價值澄清模式
拉斯、哈明、西蒙:價值觀教育
集體教育模式
馬卡連柯《教育詩》:“盡可能多的要求一個人…”
德育途徑:
思想品德課和其他學科教學:法國最早把“道德課”列入正式課程
社會實踐活動、課外校外活動
共青團、少先隊組織的活動
校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習
班主任的工作:是一個重要而又特殊的途徑
德育方法:
榜樣示范法
說服教育法:又稱說理教育法,分為用語言、用事實說理兩種
實際鍛煉法
陶冶教育法
品德評價法:包括獎勵、懲罰、評比和操行評定
角色扮演法
合作學習法
品德修養指導法:包括學習、自我批評、座右銘
情感陶冶:
內容:
人格感化、環境陶冶、藝術陶冶
德育問題:
重智育、輕德育,德育為先的辦學思想未得到落實
德育目標脫離實際,雜亂無序
德育內容與學生的思想實際、生活實際相脫節
知與行相分離,重視知識的灌輸,輕視行為的養成
形式主義和簡單化盛行,缺乏新引力和感染力
德育改革的思路:
實現由約束性德育向發展性德育的轉變
實現由單向灌輸向雙向互動的轉變
實現由單一德育模式向多樣化和個性化德育模式的轉變
實現由封閉式德育向開放式德育的轉變
德育工作的新形式:
開展社區德育
開展心理健康活動
建立德育基地
創辦業余黨校

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