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2017年教師考友說

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[資料] 教師招考教育學知識點梳理第六章(教學)

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2017年最新教師招聘考試內部教材
教師招考二維碼
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第六章:教學
教學:
概念:
在一定教育目的的規范下,教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動
根本目的&基本形式
培養全面發展的人&上課
意義:
是貫徹教育方針,實施全面發展教育,實現教育目的的基本途徑
教學是學校教育的中心工作;必須堅持“教學為主,全面安排”的原則
一般任務:
首要任務:使學生掌握系統的科學文化基礎知識,形成基本技能
發展學生的智能和創造才能
發展學生的體能,提高身心健康水平
培養學生高尚的審美情趣和審美能力
培養學生具備良好的道德品質和個性心理特征,形成科學的世界觀
教學過程:
基本要素:
教師、學生、教學內容、教學手段
本質:
是一種特殊的認識過程,表現在:
認識對象的間接性和概括性
認識方式的簡捷性和高效性
教師的引導性、指導性和傳授性(有領導的認識)
認識的交往性和實踐性
認識的教育性和發展性
相關理論:
孔子:
把學習過程概括為:學——思——行
思孟學派:
子思:《中庸》“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”
赫爾巴特:
四階段論,明了、聯合、系統、方法
加涅:
信息加工理論
布魯納:
結構教學理論
贊可夫:
《教育與發展》五條教學原則:高難度、高速度、理論知識主導、理解學習過程、使所有學生包括差生都得到一般發展
巴班斯基:
教學過程最優化理論
斯金納:
程序教學論,原則:小步子、積極反應、及時反饋
形式教育論:
發展智力
代表:洛克、裴斯泰洛齊
實質教育論:
傳授知識
代表:赫爾巴特、斯賓塞
基本規律:
間接性規律:
間接經驗與直接經驗相結合(以間接經驗為主)
雙邊性規律:
教師的主導作用與學生的主體作用相統一
發展性規律:
掌握知識和發展智力相統一
教育性規律:
傳授知識和思想品德教育相統一(教育性教學)
階段、結構:
激發學習動機、領會知識(中心環節,包括:感知、理解、掌握教材)、鞏固知識、運用知識、檢查知識
教學原則:
概念:
根據教學目標和教學過程規律制定的指導教學工作的基本準則
思想性(教育學)和科學性相統一的原則
理論聯系實際原則:
要求:
重視書本知識教學,在傳授知識過程中注重聯系實際
重視培養學生運用知識的能力
加強教學的實踐性環節,進行第三次學習(知識的深化過程)
正確處理知識教學和能力訓練的關系
補充必要的鄉土教材
直觀性原則:
內容:
荀子:不聞不若為之、聞之不若見之;聞之而不見,雖博必謬
實物直觀、模像直觀、言語直觀
啟發性原則:
要求:
加強學習的目的性教育,調動學生主動性
設置問題情境,啟發學生獨立思考
讓學生動手,培養獨立解決問題的能力,鼓勵學生把知識創造性的用于實際
發揚教學民主
鞏固性原則:
循序漸進原則:
又稱系統性原則,朱熹:循序而漸進,熟讀而精思
要求:
教師的教學要有系統性
抓住主要矛盾,解決好重點和難點
教師要引導學生將知識體系化、系統化
按照學生的認識順序,由淺入深、由易到難的進行教學
因材施教原則:
要求:
堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求
教師要了解學生,從實際出發進行教學
教師要善于發現學生的興趣、愛好,并創造條件,使每個學生的不同特長得以發揮
量力性原則:
又稱:可接受性原則;墨子:夫智者必量其力所能至而如從事焉;《學記》:“語之而不知,則舍之可也”
教學方法:
教學方法思想:
提倡啟發式,反對注入式(填鴨式)
常用的教學方法:
語言傳遞為主
講授法:講述、講讀、講解、講演(勞凱聲)
談話法(師問生答)、討論法(高年級)、讀書指導法
直觀感知為主
演示法、參觀法(又稱現場教學,包括:準備性參觀、并行性參觀、總結性參觀)
實際訓練為主
練習法(掌握)、實驗法、實習作業法(應用)、實踐活動法
引導探究為主
布魯納的發現法
情感陶冶為主
欣賞教學法(真善美)、情境教學法
布魯納:
發現法
布盧姆:
目標教學法(由教育目標分類和“掌握學習”策略形成)
斯金納:
程序教學法
沙塔洛夫:
GS--“綱要信號”圖表教學法
教學方法:
補充教學方法:
瓦·根舍因:
范例教學法:基本性、基礎性、范例性
洛扎諾夫:
AL--暗示教學
羅杰斯:
非指導教學法,“人際關系”是核心和關鍵
杜威、克伯屈:       設計教學法(單元教學法,學生自己設計和學習知識)
文納特卡制:
華虛朋,把課程分為兩部分:學科、社會實踐
我國代表:
吉林:情境教學;邱學華:嘗試教學;倪谷音:愉快教學;劉景海:成功教學法
教學組織形式:
內容:
個別教學制:
古代學校的教學形式,是班級授課制的補充形式
班級授課制:
現代教學基本組織形式
個別教學制和現場教學制:
現代教學的輔助形式
復式教學:
現代教學的特殊形式:一班多級
分組教學:
外部分組、內部分組(能力分組、作業分組)、學科分組
道爾頓制:
柏克赫斯特創立,教師不再教學生,只布置參考書、作業等
特朗普制:
號稱“靈活的課程表”把大班教學、小班研究、個別教學結合起來
導生制:
又稱貝爾—蘭喀斯特制,學生教學生
當前改革:
適當縮小班級規模,使教學單位趨向合理化
改進班級授課制,實現多種教學組織形式的綜合運用
多樣化的座位排列,加強課堂教學的交往互動
探索個別化教學
班級授課制:
概述:
三個階段:昆體良萌芽--夸美紐斯提出--赫爾巴特定型--凱洛夫完整
1862年京師同文館是我國最早用的,癸卯學制中推行
特點:
以班為單位集體授課,學生人數固定;
按課教學、按時授課
“課”是教學活動的基本單元,一般分為:單一課和綜合課
優點:
有嚴格的制度保證教學的正常開展,達到一定質量
有利于大面積培養人才,提高教學效率;有利于學生獲得系統的科學知識
有利于發揮教師的主導作用;有利于發揮學生集體的教育作用
有利于學生德智體多方面的發展;有利于進行教學管理和教學檢查
缺點:
不利于發揮學生主體性;不利于培養學生探索精神、創造能力和實際操作能力
不能很好的適應教學內容和教學方法的多樣化
不利于因材施教,難以滿足學生個性化的學習需要
不利于學生真正的交流和啟發;以課為教學活動單位,有時會割裂內容的整體性
改革趨勢:
先立后破原則,發展:分層教學、小組合作教學、小班教學
教學工作:
基本環節:
備課(前提)、上課、作業布置與反饋、課外輔導、學業成績檢查與評定
備課的要求:
鉆研教材、了解學生、設計教法;掌握教材“懂、透、化”
寫好:學年(學期)教學計劃、課題(單元)計劃、課時計劃(教案
上課概述:
上課是教學工作的中心環節,是教師的教和學生的學的直接體現
分為:傳授新知識課、鞏固新知識課、技能技巧課、檢查知識課;單一課、綜合課
結構:組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業
一堂好課標準:
使學生的注意力集中、使學生思維活躍、使學生參與課堂、使個別學生得到照顧
上好課的要求:
教學目標明確、教學內容準確、教學結構合理、教學方法適當、講究教學藝術、板書有序、充分發揮學生的主體性(最根本的要求)
作業的形式:
閱讀作業、書面作業、口頭作業、實踐作業
布置作業的要求:
作業內容符合課程標準的要求;考慮不同學生的能力需求;分量適宜、難易適度;作業形式多樣、有多選性;要求明確、規定作業完成時間;作業反饋清晰及時;作業具有典型意義;作業有助于啟發學生思維;力求理論聯系實際
課外輔導:
面向全體學生,課外輔導是上課的必要補充,是貫徹因材施教的重要措施
學業成績檢查方式:
平時考察(口頭提問、檢查書面作業、單元測試)、考試
學業成績檢查要求:
堅持科學性、有效性和可靠性;內容力求全面;方法靈活多樣
學業成績評定要求:
客觀公正、方向明確,向學生指出學習上的優缺點和努力方向、鼓勵學生創新
教學模式:
概念:
在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序
喬伊斯、韋爾《教學模式》的分類:
信息加工類:
概念獲得模式、歸納思維模式、探究訓練模式、先行組織概念模式、記憶模式、認知發展模式、生物科學探究模式
個人類:
非指導性教學模式、群辯法模式、意識訓練模式
社會類:
課堂會議模式、直率性訓練模式、群體調查研究模式、角色扮演等
行為修正類:
訓練模式、掌握學習模式、脫敏模式,等等
外國模式:
探究式教學(引導--發現式):
代表:
杜威“五步教學法”、皮亞杰、布魯納“發現法”
程序:
問題-假設-推理-驗證-總結提高
拋錨式教學:
理論:
理論基礎是建構主義,同上
程序:
創設情景、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價
范例教學模式:
代表:
瓦·根舍因
特點:
體現基本性、基礎性、范例性、體現四個統一
四個統一:
知識教學與德育相統一、問題教學與系統學習相統一、掌握知識與發展能力相統一、主體與客體相統一;闡明了“個”和“類”的范例性
我國教學模式:
自學-指導式、目標-導控式、傳遞-接受式、問題-探究式
教學評價:
概念:
以教學目標為依據,通過一定的標準和手段,對教學活動及其結果給予價值上的判斷,即對教學活動及其結果進行測量、分析、評定的過程
內容:
學生學業評價(主要方法:測驗法)、課堂教學評價、教師評價
核心:
學生評價
作用:
診斷教學問題、提供反饋信息、調控教學方向、檢驗教學效果
類型:
按作用劃分:
診斷性評價
在教學開始時進行,主要形式:查閱之前的成績記錄、摸底測驗、學習要素調查表
形成性評價
在教學過程中進行,主要形式:口頭提問、書面測驗
總結性評價
在課程結束時進行,如:期中、期末
按標準劃分:
相對性評價
又稱:常模參照性評價,甄選性強
絕對性評價
又稱:目標參照性評價,可以衡量知識水平
個體內差異評
不同方面過去和現在的比較
按主體劃分:
內部評價
自我評價
外部評價
外部人員對評價對象的統計分析或文字描述
原則:
方向性原則、科學性原則
激勵性原則、可行性原則
實效性原則、主體性與多元性評價相結合原則
現代教育評價理念:
內容:
發展性評價、激勵性評價
目的:
促進發展
特征:
以被評價者的素質全面發展為目標
評價的目的是為了被評價者后繼發展
注重過程評價;評價主體多元化
關注個體差異發展性評價關注評價對象的個體差異

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