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2017年教師考友說

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[資料] 收藏!教師招考教育學知識點梳理第五章

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2017年最新教師招聘考試內部教材
教師招考二維碼
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第五章:課程
課程:
地位:
課程是學校教育的核心
課程一詞的起源:
唐朝孔穎達《五經正義》里最早提出;宋朝朱熹“寬著期限,緊著課程”是現代課程的雛形
斯賓塞《什么知識最有價值》,他對課程的定義:課程是學習的進程(過程)
發展:
博比特
1918年出版《課程》標志著課程作為專門研究領域誕生,是世界上第一本課程理論專著
提出了“活動分析法”,是課程目標模式的方法論依據
概念:
指學校學生所應學習的學科總和以及其進程與安排
內容:
各學科、課內教學、課外活動、家庭作業和社會實踐
分類:
依據:
根據教學目的、課的具體任務來確定的
按內容屬性劃分:
學科課程(分科課程):夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞;是最古老廣泛的類型。
活動課程(經驗課程):杜威、克伯屈
按組織方式劃分:
分科課程(學科課程):單科形式,使學生獲得邏輯嚴密、清晰的知識
綜合課程(懷特海):兩門及以上的合并課程---相關課程、融合課程(綜合程度最高)、廣域課程、核心課程都是綜合課程;具體的有:科學課、社會課等
按開發者劃分
國家課程、地方課程、校本課程
按實施要求劃分:
必修課程:國家課程、地方課程
選修課程:校本課程
按任務劃分:
基礎型課程、拓展型課程、研究型課程
按呈現方式劃分:
顯性課程:直接、明顯呈現出來的課程;標志:計劃性
隱性課程:間接、隱性呈現出來的課程,杰克遜1968年《班級生活》中提出
其他劃分:
工具性課程、實踐性課程、知識性課程、技能性課程
古德萊德:
理想的課程、正式的課程、領悟的課程、運作的課程、經驗的課程
制約課程三大因素:
社會、知識、兒童
理論流派:
學科中心理論
赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊(要素主義)
要素主義理論
要素主義課程理論:巴格萊認為課程內容是人類文化的“共同要素”,教學生最有效率的方法是學科課程
結構主義理論
布魯納倡導發現學習法,與活動課程理論相對立,強調認知結構
永恒主義觀點
赫欽斯“3RS”“永恒科學”的學科思想
學生中心理論
又稱:活動(經驗)課程理論,杜威認為課程應以兒童為中心、課程的組織應該心理學
社會改造主義
布拉梅爾德、弗萊雷;適應和改造社會為中心的理論
人本主義理論
羅杰斯,“適切性”原則
存在主義理論
課程應滿足學生的需要和自我實現的課程觀
課程目標
概念:
是根據教育宗旨和教育規律而提出的具體價值和任務指標,是課程本身要實現的具體目標和意圖。是整個課程編制過程中最關鍵的準則
特點:
時限性、具體性、預測性、可操作性
確立依據:
對學生的研究、對社會的研究、對學科的研究
課程內容:
課程計劃:
內容:
是學校教育教學的指導性文件,由:培養目標、課程設置(中心和首要問題)、學科順序、課時分配、學年編制、學周安排組成
特點:
強制性、普遍性、基礎性
課程標準:
概念:
是課程計劃的分學科展開,是有關教學內容的指導性文件,是編寫教科書和教學的直接依據
內容:
前言、課程目標(核心)、內容標準、實施建議、附錄
作用:
課程標準是教材編寫的依據,教材是課程標準最主要的載體
教材:
概念:
是教學用書,主要的信息媒介,是課程標準的進一步展開
內容:
印刷品、音像制品;教材的主體是:教科書、講義
作用:
是課程資源的核心和主要組成部分
課程結構:
課程的縱向結構:
又稱課程序列:直線型課程、螺旋式課程
普通高中課程結構:
學習領域--科目--模塊
三級課程管理:
2001年頒布《基礎教育課程改革綱要》規定實行國家、地方、學校三級課程管理
新課程結構設計:
整體設置九年一貫的義務教育課程:小學綜合課程、初中分科與綜合相結合課程
高中以分科課程為主
從小學(三年級)到高中設置綜合實踐活動課程(必修課程):信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術教育
農村中學課程要為當地社會經濟發展服務
課程設計
現代課程之父:
泰勒:1949年《課程與教學的基本原理》
課程設計的主要模式:
泰勒:目標模式——目標、內容、方法、評價
斯騰豪斯:過程模式,其思想可追溯到盧梭
課程評價
主要模式:
目標評價模式:
泰勒,課程評價之父
目的游離評價模式:
斯克里文,把評價從預期結果轉移到實際結果
CIPP評價模式:
斯塔弗爾比姆,評價過程是:背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價
CSE評價模式:
斯太克,評價過程是:需要評定、方案計劃、形成性評價、總結性評價
課程資源
類型:
校內、校外課程資源;素材性、條件性課程資源;顯性、隱性課程資源
開發理念:
課程標準和教科書是基本和特殊的課程資源
教師是最重要的課程資源
學生既是課程資源的消費者,又是課程資源的開發者
教育改革的核心是:
課程改革
新課程改革:
課程現代化的三個代表:
贊可夫、布魯納、瓦·根舍因
新課程結構的特征:
均衡性、綜合性、選擇性
三維課程目標:
布魯姆,知識與技能(傳統的“雙基教學”)、過程與方法、情感態度與價值觀
核心:
新課程改革的核心是“以人為本”“一切為了每一位學生的發展”
基本特征:
學生學習方式的改變
具體目標:
目標:
實現課程功能的轉變(核心目標)--過于注重知識傳授
結構:
體現課程結構的均衡性、綜合性、選擇性--過于強調學科本位
內容:
密切課程內容與生活和時代的聯系--繁、難、偏、舊
方式:
改善學生的學習方式:自主、合作、探究--過于強調接受學習
評價:
建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度--過于強調選拔
管理:
實行三級課程管理制度--管理過于集中
學生觀,學生是:
發展的人
學生身心發展是有規律的、具有巨大發展潛能、是出于發展中的人
獨特的人
學生是完整的人、具有自身獨特性、與成人之間有巨大差異
獨立意義的人
學生是獨立于教師頭腦之外的存在、是學習的主體、是責權主體
學習方式:
自主性學習、合作性學習、探究性學習
培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力
特征:
主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性
教師觀:
學生學習的促進者、教育教學研究者、課程建設者和開發者、社區型開放的教師
教學觀:
從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”
從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”
從“重結論輕過程”轉向“重結論更重過程”
從“關注學科”轉向“關注人”
倡導的評價:
發展性評價(過程性評價、激勵性評價)
綜合實踐活動
要求:
必修課程,自小學3年級開始,平均每周3課時
內容:
研究性學習、社區服務、社會實踐(高中階段只有前三個)、勞動與技術教育、信息技術教育
基礎:
研究性學習:
是指學生在教師的指導下,從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動獲得知識,應用知識,解決問題的學習活動
特點:
整體性(綜合性)、實踐性、開放性、生成性、自主性
補充:
義務教育特點:
免費性、強制性、普及性
義務教育課程特點:
發展性、基礎性、普及性
小學教育在義務教育地位:
強制性、基礎性、普及性
課程計劃特點:
強制性、基礎性、普及性
課程實施三個取向:
忠實取向、相互適應取向、課程創生取向
決定課程結構的根本:
學生的學習方式

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