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2017年教師考友說

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[資料] 瘋狂背誦《教育綜合知識》考點,背完你就得高分(2)

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2017年最新教師招聘考試內部教材
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26. 試述落實我國教育目的應處理好的基本關系(1)教育目的與教育目標的關系
(2)德、智、體、美諸育之間的關系
(3)全面發展與因材施教的關系
(4)全面發展與職業定向的關系

27. 簡述德育的主要內容和任務(1)逐步提高學生的道德修養能力及形成社會主義和共產主義的道德觀
(2)培養學生堅定的政治立場和高尚的道德情操
(3)養成良好的道德行為習慣

28. 品德不良原因及措施客觀原因:
家庭方面學校方面、社會方面
主觀原因:
(1)青少年學生的心理內部矛盾;
(2)缺乏正確的道德觀念和道德信念;
(3)道德意志薄弱;
(4)養成了不良的行為習慣;
(5)性格上的某些缺陷。
措施:
(1)消除心理障礙、動機障礙、認知意義障礙、情緒障礙和習慣惰性障礙;
(2)抓住時機,引起內心震動;
(3)提供典型事例,明確是非觀念;
(4)保護自尊心,培養集體榮譽感;
(5)增強抗誘惑的能力,培養良好習慣;
(6)針對個別差異,選擇矯正措施。

29. 簡述智育的主要內容和任務(1)傳授知識
(2)發展技能
(3)培養自主性和創造性

30. 簡述體育的主要內容和任務(1)促進學生身體正常生長和發育,增強學生體質。
(2)使學生掌握體育運動的知識和技能,并養成鍛煉身體的習慣及良好的衛生習慣。
(3)通過體育活動,有意識的培養學生的意志品質和道德品質。

31. 簡述美育的主要內容和任務(1)培養和提高學生感受美的能力
(2)培養和提高學生鑒賞美的能力
(3)培養和提高學生表現美和創造美的能力
(4)培養和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力

32. 簡述我國全面發展教育的組成及其相互關系包括德、智、體、美四育。
關系:四個方面既相互獨立,又相互聯系、相互滲透,構成了一個完整的系統。具體闡述……

33. 簡述課程目標制定的主要依據(1)社會發展的要求
(2)學生身心發展的規律和需要
(3)教育目的與培養目標
(4)學科發展

34. 試比較學科課程與活動課程的不同(1)從目的上講,學科課程主要是向學生傳遞人類長期創造和積累起來的種族經驗的精華;活動課程則主要讓學生獲得包括直接經驗和直接感知新信息在內的個體教育性經驗。
(2)從編排方式上講,學科課程重視學科知識邏輯的系統性;活動課程則強調各種有教育意義的學生活動的系統性。
(3)從教學方式上講,學科課程主要以教師為主導去認識人類種族經驗;而活動課程主要以學生自主的實踐交往去獲取直接經驗。
(4)從評價方式上講,學科課程強調終結性評價,側重考查學生學習的結果;活動課程則重視過程性評價,側重考查學生的學習過程。

35. 簡述泰勒原理的基本內容著名的美國課程理論專家泰勒于1944年出版的《課程與教學的基本原理》被認為是課程理論的經典著作,其中提到了關于課程編制的四個問題,后來被稱為“泰勒原理”。這四個問題是:
(1)學校教育應達到哪些教育目標?
(2)提供哪些教育經驗才能實現這些目標?
(3)怎樣才能有效地組織這些教育經驗?
(4)怎樣才能確定這些目標正在得到實現?

36. 如何開發校本課程?(1)學校是校本課程開發的主體,并在學校中實施。
(2)學校文化、學校教學實踐中發現的問題、社區課程資源是課程開發的主要內容。
(3)開發活動是從學校發展和學生需要出發,為本校學校和學生發展服務。
(4)既要與國家課程標準保持一致,又能形成學校特色;既要考慮全體學生的發展,又能滿足個別學生發展的需求。

37. 課程的主要表現形式有哪些?課程的表現形式通常包括:
(1)課程計劃(2)課程標準(3)教材

38. 簡述教材的作用(1)教材是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料。
(2)教材也是教師進行教學的主要依據。
(3)分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。
(4)有利于確定本學科的主要教學活動、課外活動、實驗活動或其他社會實踐活動。

39. 簡述教材編排應注意的問題(1)妥善處理思想性與科學性、理論與實際、知識和技能的廣度和深度、基礎知識與當代科學新成就的關系。
(2)教材的編排形式要有利于學生的學習,符合教育學心理學和美學的要求。

38.課程實施基本結構(1)安排課程表
(2)分析教學任務
(3)研究學生的學習特點
(4)選擇并確定教學模式
(5)規劃教學單元和課
(6)組織教學活動
(7)評價教學活動的過程與結果

40. 簡述我國基礎教育課程改革的具體目標(1)改變課程(目標)過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動地學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
(2)改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀,整體設置九年一貫的課程門類和課時比例,并設置綜合課程,以適應不同地區和學生發展的需求,體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
(3)改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀,加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系,關注學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能。
(4)改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
(5)改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能,發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。(即由終結性評價向形成性評價轉變)
(6)改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程對地方、學校及學生的適應性。

41. 教學的任務是什么?(1)傳授和學習科學文化基本知識和基本技能
(2)發展智力,培養能力,完善個性
(3)增強體質
(4)培養學生科學的世界觀和良好的道德品質

42. 教學的意義(1)教學是嚴密組織起來的傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式
(2)教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑
(3)教學是學校的中心工作,學校工作必須堅持以教學為主

43. 試述教學與教育、智育、上課的區別與聯系類似考題:有人認為“智育”就是“教學”,試評價這種觀點。
(1)教學與教育是部分與整體的關系,教育包括教學,教學只是學校進行教育的一個基本途徑,但并不是唯一途徑。
(2)智育主要是發展學生的智力,向學生傳授系統的科學文化知識,主要是通過教學來完成的;教學要完成智育任務,但還要完成其他任務,如體育、德育、美育等(全面發展)。
(3)教學與上課之間的關系是整體與部分之間的關系,上課是教學工作的一個重要環節(中心環節)。

44. 簡述人本主義教學理論的主要觀點類似考題:簡述人本主義學習理論的主要觀點
人本主義教學理論的代表人物是美國心理學家羅杰斯。主要觀點有:
(1)教學的根本目標在于促進人的全面發展
(2)教學的過程強調學生的自由發展
(3)教學的基本原則是真誠、信任和理解(師生關系)
(4)教學的方法是非指導性教學

45. 簡述建構主義教學理論的基本主張類似考題:簡述建構主義學習理論的主要觀點
(1)知識觀:知識不是對現實的純粹客觀反映,只是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說,它不是問題的最終答案。(即知識不是絕對的、確定的,而是相對的、動態的)
(2)學習觀:學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生,而是由學生自己建構知識的過程。學習過程同時包含兩方面的建構:一是對新信息的意義的建構,而是對原有經驗的改造和重組。(這與皮亞杰說的“同化”、“順應”相一致)
(3)教學觀:教學不能無視學習者的已有知識經驗,簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”,而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點,引導學習者從原有的知識經驗中,生長新的知識經驗。(這與維果斯基的“最近發展區”的思想相一致)。
(4)教師觀和學生觀:教師不再是知識的提供者和灌輸者,而是學生意義建構的幫助者、促進者和引導者;學生不再是知識的被動接收者和被灌輸的對象,而進行意義建構的主體。

46. 教學活動的本質是什么?為什么說教學認識過程是一種特殊的認識過程?首先,教學過程是一個認識過程。其次,教學過程又是一個特殊的認識過程。這種特殊性主要表現在:
(1)認識的間接性
(2)認識的交往性
(3)認識的教育性
(4)認識的指導性

47. 影響課程管理因素(1)教師的領導風格  (2)班級規模
(3)班級的性質         (4)對教師的期望

48. 維持課堂紀律策略(1)建立積極有效的課堂規則
(2)合理組織課堂教學
(3)做好課堂監控
(4)培養學生的自律品質

49. 簡述教學過程的基本規律(1)直接經驗與間接經驗相結合
(2)掌握知識與發展能力相統一
(3)掌握知識與提高思想相結合
(4)教師主導與學生主體相結合

50. 我國中小學常用的教學模式有哪些?(1)傳遞——接受式(是我國中小學一直采用的、傳統的教學模式)
(2)自學——輔導式
(3)引導——發現式
(4)情景——陶冶式
(5)示范——模仿式


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