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2017年教師考友說

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[資料] 2018教師招聘筆試高頻必備簡答題

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2017年最新教師招聘考試內部教材
教師招考二維碼
1.簡述新課改的學生觀
(1)學生是一個完整的生命個體(用發展的觀點認識學生,做到悅納錯誤、多寬容);
(2)學生個體之間存在很大的差異性(樂觀估計學生的天性,做到多看優點、多贊美);
(3)學生身上蘊藏著巨大的潛能(認識到學生有巨大的發展潛能,做到相信學生、多期望);
(4)學生的成長需要人文關懷(認識到學生是人,做到尊重學生、講民主)。
2.簡述現代教師
(1)教師角色的轉變:學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的開發者和研究者、社區型的開放教師、終身學習的踐行者。
(2)教師教學行為觀點的轉變:
  在對待師生關系上,新課程強調尊重、贊賞、民主、互動、教學相長。
  在對待教學上,新課程強調幫助、引導啟發。
  在對待自我上,新課程強調反思與終身學習發展。
  在對待與其他教育者的關系上,新課程強調合作。
3.現代教學觀
(1)教學是課程創生和開發的過程。
(2)教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。
(3)教學過程重于教學結果。
(4)教學更關注人而不只是科學
4.教學的基本任務
(1)使學生掌握系統的現代科學文化知識,形成基本技能、技巧
(2)發展學生智能,特別是培養學生的創新精神和實踐能力
(3)發展學生體力,提高學生的身心健康水平
(4)培養學生高尚的審美情趣和能力
(5)養成良好的思想品德,形成科學的世界觀和良好的個性心理品質
5.教學過程的特點/教學過程的基本規律
(1)直接經驗與間接經驗相結合
(2)掌握知識與發展智力相統一(教學的發展性規律)
(3)掌握知識與提高思想相結合
(4)教師主導作用與學生主動性相結合
6.教學過程的基本階段(教學過程的結構)
(1)引發學習動機(心理準備)(2)領會知識(3)鞏固知識(4)運用知識(5)檢查知識
  
7.我國目前教學原則有
  ①直觀性原則;②啟發性原則;③鞏固性原則;④循序漸進原則(系統性原則);⑤因材施教原則;⑥理論聯系實際原則;⑦量力性原則;⑧思想性和科學性統一原則。
8.簡述直觀性原則的含義及貫徹要求
  (1)定義:直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物,或教師語言的形象描述,引導學生形成所學事物、過程的清晰表象,豐富他們的感性知識,從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。
(2)貫徹直觀性原則的基本要求是:
  ①正確選擇直觀教具和現代化教學手段;
  ②直觀要與講解相結合;
  ③重視運用語言直觀。
9.啟發性原則的含義及貫徹要求
  (1)定義:啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體,注意調動他們的學習主動性,引導他們獨立思考,積極探索,生動活潑地學習,自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。
(2)貫徹啟發性原則的基本要求是:
  ①調動學生學習的主動性。
  ②啟發學生獨立思考,發展學生的邏輯思維能力。
  ③讓學生動手,培養獨立解決問題的能力。
  ④發揚教學民主。
10.因材施教原則的含義及貫徹要求
  (1)定義:因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發,有的放矢地進行有差別的教學,使每個學生都能揚長避短,獲得最佳的發展。
(2)貫徹因材施教原則的基本要求是:
  ①針對學生的特點進行有區別的教學。
  ②采取有效措施,使有才能的學生得到充分的發展。
11.選擇與運用教學方法的基本依據
  ①教學目的和任務的要求;
  ②課程性質和教材特點;
  ③學生特點;
  ④教學時間、設備、條件;
  ⑤教師業務水平、實際經驗及個性特點。
12.中小學常用的教學方法
(1)以語言傳遞為主的教學方法:講授法;談話法;討論法;讀書指導法
(2)以直觀感知為主的教學方法:演示法;參觀法。
(3)以實際訓練為主的教學方法:練習法;實驗法;實習作業法;實踐活動法。
(4)以引導探究活動為主的教學方法
(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法(以欣賞活動為主的方法):欣賞教學法;情景教學法。
13.簡述班級授課制及其優缺點
  班級授課制是一種集體教學形式。它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級,根據周課表和作息時間表,安排教師有計劃地向全班學生集體上課。
班級授課制的主要優點:
  (1)有利于經濟有效地、大面積地培養人才;
  (2)有利于發揮教師的主導作用
  (3)有利于發揮班集體的教學作用。
不足之處:
(1)不利于因材施教;(2)不利于學生獨立性與自主性的培養;(3)教學形式缺乏靈活性。
14.我國中小學德育的主要原則
(1)導向性原則         (2)疏導原則(循循善誘原則)
(3)尊重學生與嚴格要求學生相結合原則      (4)教育的一致性與連貫性原則
(5)因材施教原則              (6)集體教育和個別教育相結合原則
(7)正面教育與紀律約束相結合的原則
(8)依靠積極因素,克服消極因素的原則(長善救失原則)
(9)課堂與生活相結合的原則(知行統一原則)         
(10)靈活施教原則
15.簡述疏導原則(循循善誘原則)及其貫徹要求
含義:疏導原則是指進行德育要循循善誘,以理服人,從提高學生認識入手,調動學生的主動性,使他們積極向上。
  貫徹疏導原則的基本要求:
 ①講明道理,疏導思想。②因勢利導,循循善誘。 ③以表揚激勵為主,堅持正面教育。
16.簡述尊重學生與嚴格要求學生相結合原則及其貫徹要求
  1.含義:該原則是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來,使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。
2.貫徹這一原則的基本要求:
 ①愛護、尊重和信賴學生。
 ②要求教育者對學生提出的要求,要做到合理正確,明確具體和嚴寬適度。
 ③要求教育者對學生提出的要求要認真執行。
17.簡述依靠積極因素,克服消極因素的原則(長善救失原則)及其貫徹要求
1.含義:在德育工作中,教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素,調動學生自我教育的積極性,克服消極因素,以達到長善救失的目的。
2.貫徹這一原則的要求
(1)教育者要用一分為二的觀點,全面分析,客觀地評價學生的優點和不足;
(2)教育者要有意識地創造條件,將學生思想中的消極因素轉化為積極因素;
(3)教育者要提高學生自我認識、自我評價能力,啟發他們自覺思考,克服缺點,發揚優點。
18.簡述我國中小學德育方法主要有
(1)說服法          (2)榜樣法         (3)鍛煉法        (4)陶冶法
(5)表揚獎勵與批評處分        (6)品德修養指導法
19.簡述個體身心發展的規律及其教育意義
(1)教育要適應年輕一代發展的順序性,循序漸進地促進學生身心的發展
(2)教育要適應年輕一代身心發展的階段性
(3)身心發展的不平衡性要求教育要抓住關鍵期
(4)身心發展的互補性,培養全面和諧發展的人
(5)教育要適應年輕一代身心發展的個別差異性,做到因材施教。
20.影響人的身心發展的主要因素
(1)遺傳素質是人的發展的生理前提,為人的發展提供了可能性;
(2)環境為個體的發展提供了多種可能,包括機遇、條件和對象;
(3)學校教育在人的身心發展中起主導作用;
(4)個體在與環境之間相互作用中所表現出來的個體主觀能動性,是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。
21.簡述學校教育在人的身心發展中的作用
  學校教育,在一定意義上是一種特殊的環境,學校把改造過的自然、人與人之間的關系、社會意識形態等因素,經過有目的的選擇和提煉,按照人的發展特點,以系統化的形式作用于學生,對人的影響巨大而深遠,其原因如下:
(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。
(2)學校教育是通過專門訓練的教師來進行的,相對而言效果較好。
(3)學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。
22.簡述現代教育制度發展趨勢
(1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接
(2)強化普及義務教育,延長義務教育年限
(3)普通教育和職業教育朝著相互滲透的方向發展
(4)高等教育的類型日益多樣化
(5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化
(6)教育制度有利于國際交流          (7)終身教育體系的建構
23.簡述教師勞動的特點
  (1)教師勞動的復雜性和創造性
  (2)教師勞動的連續性和廣延性
  (3)教師勞動的長期性和間接性(勞動效果的隱含性)
  (4)教師勞動的示范性和主體性
  (5)教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性
24.簡述班集體的基本特征
(1)明確的共同目標;      
(2)健全的組織結構;
(3)共同的生活和活動準則;   
(4)班級成員之間平等、心理相容的氣氛。
25.培養學生想象力的方法
(1)要引導學生學會觀察,豐富學生的表象儲備。
(2)引導學生積極思考,有利于打開想象力的大門。
(3)引導學生努力學習科學文化知識,擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力。
(4)結合學科教學,有目的地訓練學生的想象力。
(5)引導學生進行積極的幻想。培養學生大膽幻想和善于幻想的能力也具有重要意義
26.簡述創造性思維的特點和過程
(1)創造性思維特點:
流暢性;靈活性;獨創性。
(2)創造性思維的過程:
準備期;醞釀期;豁朗期;驗證期。
27.簡述良好思維品質的特點
(1)思維的深刻性;    (2)思維的靈活性;    (3)思維的敏捷性
(4)思維的批判性;    (5)思維的廣闊性
創造性思維的特點:流暢性、變通性、獨創性
28.良好思維的培養
1、 加強科學思維方法的訓練
2、 運用啟發式方法調動學習思維的積極性,主動性。
3、 強調語言交流訓練
4、 培養學生解決實際問題的思維品質。
29.中學生情緒情感發展的特點
(1)情緒和情感的易感性、沖動性、兩極性明顯
①強烈、狂暴性與溫和、細膩性共存      
②情緒的可變性和固執性共存
③內向性和表現性共存
(2)反抗情緒與逆反心理       
(3)對異性的情感
30.良好情緒的標準
一, 能正確反映一定環境和情境的影響,善于表達自己的感受。
二, 能對引起情緒的刺激做出適當強度的反應
三, 具備情緒反應的轉移能力
四, 要符合學生的年齡特點。
31.教師如何幫助學生調節自己的情緒
(1)教會學生形成適宜的情緒狀態
(2)豐富學生的情緒體驗
(4)引導學生正確看待問題
(5)教會學生情緒調節的方法
(6)通過實際鍛煉提高學生情緒調節能力
32.影響遺忘進程的因素
  ①學習材料的性質。       ②識記材料的系列位置效應
  ③識記材料的數量和學習程度。過度學習達到50%,即學習的熟練程度達到150%時,學習的效果最好。
  ④記憶材料的重要性,或識記者的態度。
  ⑤識記的方法。    ⑥時間因素的制約。    ⑦情緒和動機。
33.遺忘的原因
①消退說
②干擾說:干擾說可用前攝抑制和倒攝抑制來說明。
  前攝抑制:是先學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用。
  倒攝抑制:是后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用。
③壓抑(動機)說
  壓抑說認為,遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的。由于情緒緊張而引起的遺忘(考試時常發生)就屬于這種類型。
④提取失敗說
  明明知道某件事,但就是不能回憶出來的現象稱為“舌尖現象”或“話到嘴邊現象”。
⑤同化說(認知結構說)
  奧蘇貝爾認為,遺忘是知識的組織和認知結構簡化的過程。當人們學到了更高級的概念與規律之后, 就可以以此來代替低級的觀念,使低級觀念簡化,從而減輕記憶負擔。這是一種積極的遺忘。當原有的觀念來代替表面相同而實質不同的新觀念從而出現記憶錯誤。這是一種消極的遺忘,教學中必須努力避兔。
34.簡述記憶品質
(1)記憶的敏捷性。 (2)記憶的持久性。(3)記憶的準確性。 (4)記憶的準備性。
35.簡述艾賓浩斯遺忘規律
  最早對遺忘進行實驗研究的是德國心理學家艾賓浩斯,他提出了著名的“遺忘曲線”。他以無意義音節為材料,依據保持效果,繪制了遺忘曲線。
  這條曲線表明,遺忘在學習之后立即開始,最初遺忘速度很快,隨著時間的推移,遺忘的速度逐漸下降。由此可以看出,遺忘是有規律的,即遺忘的進程是不均衡的,其趨勢是先快后慢,呈負加速,并且到一定的程度就不再遺忘了。
36.簡述復習的方法(防止遺忘的方法)
(1)及時復習。                      (2)合理分配復習時間。
(3)分散復習與集中復習相結合。      (4)復習方法多樣化。
(5)運用多種感官參與復習。          (6)嘗試回憶與反復識記相結合。
37.提高記憶效果的方法
  (1)明確記憶目的,增強學習的主動性
  (2)理解學習材料的意義
  (3)對材料進行精細加工,促進對知識的理解
  (4)運用組塊化學習策略,合理組織學習材料
  (5)運用多重信息編碼方式,提高信息加工處理的質量
  (6)重視復習方法,防止知識遺忘
38.簡述知覺的基本特性
(1)知覺的整體性  (2)知覺的理解性  (3)知覺的選擇性  (4)知覺的恒常性
39.簡述如何遵循感知規律,促進直觀教學
  (1)根據學習任務的性質,靈活運用各種直觀方式
  (2)運用知覺的組織原則,突出直觀對象的特點
  (3)教會學生觀察方法,養成良好的觀察習慣
  (4)讓學生充分參與直觀過程
40.簡述意志動機斗爭的類型
  (1)雙趨沖突;(2)雙避沖突;(3)趨避沖突(4)多重趨避沖突
41.簡述良好意志品質的特征
  (1)意志的獨立性(自覺性)
  (2)意志的果斷性
  (3)意志的自制性(自制力)
  (4)意志的堅韌性
42.良好意志品質的培養
  (1)加強生活目的性教育,樹立科學的世界觀。
  (2)組織實踐活動,讓學生取得意志鍛煉的直接經驗。
  (3)根據學生意志品質上的差異,采取不同的鍛煉措施。
  (4)加強自我鍛煉,從點滴小事做起。
43.馬斯洛的需要層次理論
根據需要出現的先后及強弱順序,馬斯洛把需要歸納為七個基本的層次。
(1)生理需要。           (2)安全需要。        (3)歸屬與愛的需要。
(4)尊重需要。           (5)求知的需要        (6)審美的需要
(7)自我實現的需要。
前四種需要是基本需要(缺失需要),后三種稱為成長需要(生長需要)。
44.簡述影響能力發展的因素
(1)遺傳與營養                   (2)產前環境和早期經驗
(3)學校教育             (4)社會實踐              (5)主觀努力
45.簡述氣質類型說
 現代的氣質學說仍將氣質分為四種典型的類型:
 (1)膽汁質:膽汁質以精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事為特征。整個心理活動籠罩著迅速而突發的色彩。
 (2)多血質:多血質以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩定、粗枝大葉為特征。
 (3)黏液質:黏液質的人穩重,但靈活性不足;踏實,但有些死板;沉著冷靜,但缺乏生氣。
 (4)抑郁質:抑郁質的人以敏銳、穩重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特征。
 在現實生活中,單一氣質的人并不多,絕大多數的人是四種氣質互相混合、滲透、兼而有之的。
46.班主任工作的內容和策略一,了解和研究學生。二,組織和培養班集體。三,協調好各方面的教育力量。四,做好個別教育工作。五,班會活動。六,做好班主任工作計劃和總結。七,操行評定。八,建立學生檔案。
47. 如何培養學生觀察力1、引導學生明確觀察的目的與任務,是良好觀察的重要條件。2、充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法,是引導學生完成觀察的重要條件。
3、加強個別指導,有針對性培養。
4、引導學生學會記錄整理觀察結果。
5、引導學生開展討論、交流并匯報觀察結果等。
48簡述皮亞杰的認識發展階段論
1)感知運動階段(0 ~2歲):這個階段兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化
2)前運算階段(2 ~7歲):這個階段兒童感知運動圖式開始內化為表象或形象模式
3)具體運算階段(7 ~11歲):這個階段的兒童認知結構中已經有了抽象概念,思維可以逆轉,因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒關系
4)形式運算階段(11歲至成年):這個階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴,使形式從內容中解脫出來,進入形式運算階段
49.如何培養學生的良好性格。
1)加強人生觀、世界觀和價值觀教育。
2)及時強化學生的積極行為。
3)充分利用榜樣人物的示范作用。
4)利用集體的教育力量。
5)依據性格傾向因材施教。
6)提高學生的自我教育能力。
50.簡述科爾伯格道德發展三水平六階段
(1)前習俗水平
  第一階段:懲罰服從取向階段
  第二階段:相對功利取向階段
(2)習俗水平
  第三階段:尋求認可取向階段
  第四階段:遵守法規取向階段
(3)后習俗水平
  第五階段:社會契約取向階段
第六階段:普遍倫理取向階段
51.簡述學生問題解決能力的培養
  (1)提高學生知識儲備的數量和質量
  (2)教授與訓練解決問題的方法和策略
  (3)提供多種練習機會
  (4)培養思考問題的習慣
  (5)訓練邏輯思維能力,提高思維水平
52.簡述受教者的權利
(1)參加教育教學計劃安排的各種活動,使用教育設施、設備、圖書資料
(2)按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金、助學金
(3) 在學業成績和品行上獲得公正評價,完成規定的學業后獲得相應的學業證書、學位證書
(4)對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴,對學 校、教師侵犯其人身權、 財產權等合法權益,提出申訴或依法提起訴訟
(5)法律法規規定的其他權利
53.簡述受教者的義務
  (1)遵守法律法規
  (2)遵守學生行為規范,尊敬師長,養成良好的思想品德和行為習慣
  (3)努力學習,完成規定的學習任務
  (4)遵守所在學校 或者其他教育機構的管理制度

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