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2017年教師考友說

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[資料] 教學 | 課堂教學的導入與收尾技巧

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導讀
導入及收尾是很重要課堂教學環節,它是銜接新舊知識、貫通前后內容的紐帶,是啟迪思考和開發學生智力的良機。心理學研究成果表明,學生對一堂課的開頭和結尾的印象最為深刻,好的開頭具有巨大的凝聚力,能把學生散亂的精力一下子集中到本節的內容上去,為整節課的教學奠定一個良好的基礎。今天,我們一起來探討課堂教學中的導入與收尾技巧,以期能拋磚引玉,啟發我們的教學智慧。


課堂教學的導入技巧
1. 故事導入

講傳說、聽故事是初中學生大都喜聞樂道的。上課伊始,一個動人的故事,一則美麗的傳說,會使他們很快安靜下來,教師就可以把握住這有利時機,把學生的無意注意及時轉換到有意注意上來,達到導入新課的目的。但是必須要使故事傳說的內容能自然地和講課內容聯系起來。

2. 質疑導入

古人云:“學則須疑”,“非學無以致疑,非問無以廣識”。教師提出耐人尋味的問題,吸引學生的注意力,造成懸念,促使他們動腦筋,認真思考,能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態,有力地調動學生思維的積極性和主動性,教師則順勢引導,步入新課。




3. 復習導入

《教學論》中說:“復習不是為了修補倒坍的建筑物,而是添建一層新的樓房。”古語說:“溫故而知新。”由復習舊課導入新課是最常用的方法,有利于知識間的銜接。提問復習和新課內容密切相關的已經學過的知識,幾個問題就可以引起學生的積極思考,過渡到新課也十分自然。

4. 聯系導入

橫向聯系,是指聯系運用學生已學過的其它學科(語文數學歷史生物物理等)的知識,有效地利用心理學的知識遷移原理,使學生原有的知識對所學的新課產生積極的影響,較快地轉移注意力,激發對新知識的興趣。

5. 懸念導入

教師通過提出疑問,制造矛盾,在教學中設置懸念,是導入新課的有效方法。“不憤不啟、不悱不發”,懸念能夠引起學生的好奇心和求知欲,進而啟動思維積極投入到學習活動之中,當學生處于這種心求通而未解,口欲言而不能得“憤”、“悱”、狀態時,教學過程將隨之順利高效地得以進行。

教師設計的問題要集趣味性和教育性,要從教材和學生力所能及的范圍以及學生的年齡特征、知識基礎和能力水平出發,切忌繁瑣、冗長而影響學生的興趣。

6. 演示導入

教師通過實物、模型、圖表、幻燈等教具的演示,引導噓聲觀察,提出新問題,進而過渡到新課教學之中。這種方法有利于培養學生的觀察能力,形成豐富生動的表象,促進形象思維向抽象思維的抓化,比較適合小學生的思維發展特點。

7. 激情導入

人的思維活動不是憑空產生的,而是借助于情境的刺激作用。在教學環境中,教師善于創設情境,正是引起學生創造性思維的重要條件。導入新課時教師如果能創設一種情緒氣氛,來感染學生,使學生帶著一種激情來學習,學生便能增強學習興趣,主動學習。

8. 語言導入

美的語言總能打動人心,用恰當而優美的語言導入,將會收到意想不到的效果。課堂導語,若能恰到好處地用上比喻、押韻、對比等手法,再引用一些詩文名句,定能優美且引人入勝。總之,優美語言導入形成的的詩情畫意,能讓學生在受到美的熏陶的同時,也能很快進入新課的學習中去。

9. 幽默導入

教育家斯維特洛夫指出:“教育家最主要的,也是第一位助手是幽默。”幽默可以調節課堂氣氛,激發學生學習興趣,幽默的話題可以讓學生在哈哈一笑中迅速進入本課的學習。以幽默睿智的話題導入,要注意讓“出自事實本身的可笑”(老舍語),還要注意幽默的內容要與本節課講的內容密切相關。

10. 流行因素導入

此處的“流行因素”,是指流行于學生中的話語、歌曲等。當教師用上這些因素時,會引起學生強烈的共鳴,使學生產生共鳴,點燃他們思想的火把。因為學生平時的情感體驗被調動了起來,他們會覺得和老師、課堂的距離更近了,從而掀起課堂的一個情感高潮。借用流行因素導入,需要教師多與學生交流,時刻關注社會生活,以了解學生的喜好,跟上時代,并巧妙地把流行因素引向積極的一面。
新課的導入是在課堂教學中實施素質教育的前沿陣地,只有精心設計和精湛運用導課藝術,才能使其與整個課堂教學藝術和諧統一,從而取得良好的教學效果。當然,新課的導人方式還有很多,如:猜謎語、做游戲、聽音樂等。教學有法,教無定法。這一切都要圍繞一個目標,那就是為學生學習新知創造一個愉悅、和諧的教學氛圍,激發學生學習的興趣,喚起學生學習的自覺性和創造性,讓學生愿學、善學、樂學。

課堂教學的收尾技巧
1. 輕松結尾法

這種方法是最常用的一種方法,如:“同學們,這一節課的內容就講完了。”此種方法宜在一定的條件下適用:一是本節課的教學任務全部完成,順利達到了教學目的,這時就不必再多說一些;二是學生近日各科學習任務較重,需要得到休息,以緩解大腦的緊張狀況,在這種情況下,結尾再多說一些,倒不如來一緊急煞車,嘎然停止好些。

2. 章回小說法

“這節課就講到這里,××問題等下一節課接著講。”此種方法宜在教學任務較重,需要兩課時以上的情況下適用。這就要把教學任務像章回小說那樣分成“幾章”(幾課時),但不一定死搬參考書,要根據教材實際而分,要善于找個“節骨眼”,像章回小說那樣在關鍵的“節骨眼”上“剎車”,造成一種懸念。這樣有力于促進學生探求新知。

3. 總結重點法

這也是當老師習慣使用的一種方法。每講完一節課之后,都回過頭來總結一下本節課所講的主要內容,歸結為幾點或幾條,重點是什么,反復強調一下,強化記憶。這種結尾的好處是,在學生們學習了一節新課之后,對主要內容和重點,能做到眉目清晰,記憶牢固。

4. 編順口溜法

實際上這是總結重點法的一種特殊形式。講完一課之后,為了讓學生牢固記住本節所講內容,如果只列出一、二、三……若干條,恐怕學生不易記住。如果老師稍微動動腦,根據教材內容編成幾句順口溜,使學生們念起來朗朗上口,易背易記,條理系統。有的順口溜能使學生終生不忘。

5. 留有余味法

老師在講課時,有些要重點講,有些要略講,有些則故意不講,只做簡單提示,留下讓學生自己去做,培養學生自己動手、動腦、刻苦鉆研的習慣。如一道應用題有幾種解法,在課堂上老師只講其中常見的一種或兩種,其余方法留下不講,讓學生自己去做。

6. 穩定興趣法

假如一節課上得好,定能引起學生的學習興趣,有時這種興趣表現得還非常強烈。“打破砂罐問到底”“雞叫等不到天明”是這種興趣的表現形式。但如果缺乏引導,這種興趣是極易變動、衰退的,若要把這種興趣引向穩定,就需要當老師的加以引導,進行培養,把本節課的興趣遷移到后面。

7. 表揚鼓勵法

喜歡表揚,是人們共有的心理狀態,小學生更加如此。一節課結束后,總結一個成績,對學生進行表揚鼓勵,會使學生受到莫大的鼓舞。特別在某一章某一節即將結束的那節課的結尾,或是在一次測驗之后的評卷課的結尾,運用此法,定會顯示出意想不到的效果。

8. 布置作業法

這也是一種較常用的結尾方法。在一節課的結尾布置預習下節課或是完成課后作業和補充作業,目的都是鞏固本節所講內容。但要適量,讓學生在興趣盎然中就能完成。否則,作業布置太多,壓得學生透不過氣來,造成負擔過重,會影響學生身心健康。
一個耐人尋味的課堂結尾,對于幫助學生總結重點,理清脈絡,加深記憶,鞏固知識,是十分重要的。課堂收尾的技巧也是豐富多彩的,以上所述僅僅是一孔之見。值得注意的是,收尾的技巧不是唯一的,既能單獨運用,又可融會貫通,總的原則是不落窠臼,能收到良好的教學效果。



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