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2017年教師考友說

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[語文] 中學語文教材教法:談教材中作者內涵的挖掘

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發表于 2016-2-4 11:38:01 |只看該作者 |倒序瀏覽
2017年最新教師招聘考試內部教材
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閱讀教學中,許多教師只注重教材內容的講解,忽視對作者內涵的挖掘,以致影響了學生的語文素養的提高和語文課程育人功能的進一步發揮。在語文教學中,注重對作者的探究,通過作者滲透的優秀文化,塑造學生熱愛祖國、獻身人類進步事業的精神品格,使學生形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。

一、探究作者背后的故事,激發學生學習興趣
教材選文具有時代性和典范性,文質兼美,富于文化內涵,教師在講課時,對作者的有趣經歷進行挖掘,可開拓學生知識眼界,增強學生探索欲望。
為了讓學生更好理解《赤壁賦》,我給學生補充了烏臺詩案的資料,講解了令蘇軾倒霉的詠松樹的"根到九泉無曲處,世間惟有蜇花知。"等詩句。這引起包括沈括等人指刺說:"皇帝如飛龍在天,蘇軾卻要向九泉之下尋蜇龍,不臣莫過于此!"指控其大逆不道,欲置他于死地。
又有一說是蘇軾在做禮部尚書之時,有一日,去王安石書房,見烏齋臺桌上擺著一首只寫得兩句尚未寫完的--"明月枝頭叫,黃狗臥花心。"以為不妥,明月如何叫,黃狗為何臥花心呢?于是提筆一改,將句改為"明月當空照,黃狗臥花陰。"惹惱了王安石,將蘇軾貶往后浦。
有趣的是蘇軾到貶所后,見一孩子圍在花叢前猛喊"黃狗羅羅,黑狗羅羅,快出來呀!"一問才知喊的花蕊中的"黃狗蟲,黑狗蟲。"后來碰到樹上一只叫聲清脆的鳥叫"明月",才恍然大悟,自己錯改了王安石的詩。
這些故事本身文學含量高,能引發學生閱讀詩文的激情,豐富學生文化內涵,增大了課堂容量。

二、感受作者坎坷經歷,培養學生耐挫能力
《我與地壇》的作者,史鐵生正當生命最燦爛的季節,命運卻給了最沉重的打擊--二十歲下肢不幸癱瘓。隨著作品,師生進入作者精神世界:史鐵生雙腿癱瘓后,他的脾氣變得暴怒無常,望著天上北歸的雁陣,會突然把面前的玻璃砸碎。當他捶打那兩條可恨的腿,喊著"我活著有什么勁!"母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:"咱娘倆兒在一塊兒,好好兒活......"可后來殘疾的史鐵生活下來了,而健康的母親卻匆匆離去,作者感悟到"莫非她來此世上只是為了替兒子擔憂,卻不該分享我的一點快樂?"讓史鐵生再次感受到母愛的偉大和無私,激勵作者勇敢面對不幸,采取積極人生態度的取之不盡的源泉,思考了我為什么要出生,我應該怎樣生活的問題。
他后來成為中國作協會員,多次獲全國優秀短篇小說獎,才從內心深處理解到母親身患肝病,病入膏肓,仍無微不至的關愛兒子,啟發兒子,重新找回生活勇氣,希望兒子堅強起來,能走一條自己的路,注定是世上生活得最苦的母親。他從多年滄桑的古園那里獲得了啟示,吸取了頑強生活與奮斗的力量。執著而引發人對生命的尊重與執愛,他愛地壇,更深愛自己的母親。
作者寫了對于過早去世的母親的緬懷。回憶了懷著博大而無私之愛的母親在兒子最痛苦的時期曾經怎樣焦心與無奈,并為當時沉浸在苦惱之中的太年輕的自己無知而懊惱。告誡所有長大了的男孩應及早懂得母親的愛。對于當代青少年來說,如何正確對待生死問題如何對待自己的生身父母,如何培養堅忍不拔的意志品質,樹立正確的人生觀,克服脆弱,增強心理承受能力,避免過激舉動,無疑是滌蕩讀者心靈的悲壯的歌。

三、追溯作者名、字來歷,啟蒙學生探究能力
孔子,名丘,字仲尼,我們探究他的名字的來歷。魯國有個職位卑微的武官叫孔紇,他的正妻接連生了九個女兒,小妾倒生了個兒子,是個跛腿。到了古稀之年孔紇還不死心,向17歲的顏征求婚。夫妻年齡懸殊,所以這樁婚姻不合周禮,也沒有履行完備的手續,而被稱為"野合"。
孔紇婚后很想要兒子,與妻子曾在曲阜東南的尼丘山上祈禱,后來天遂人愿,于是他們把兒子取名為"尼丘山"的"丘",因是第二個兒子,排行為仲加上"尼丘山"的"尼"字"仲尼"。孔子身高"九盡有六寸",相當于今天的2米22,是個真正的齊魯大漢,他的身影長到遮蔽了整個民族漫長的歷史。另外,孔子二十歲時喜獲貴子,周君也向他道賀,特地送來了條鯉魚。為紀念這件幸事,孔子又給兒子取鯉,字伯魚。
通過探究活動,學生了解古時取名男子多向往勇猛、勝利,或崇尚圣賢,有的還帶上特殊的含義,如父輩的期望、特定環境的事或物,都可成為名、字的依據,這為探究作者名、字,了解作者的品行有很大幫助。如屈原,名平,字原。"扁平的土地叫原" 那么"平"和"原"都含有"平"的意思,又如孔子的學生顏回,字子淵。據《說文水部》說:"淵,回水也。"回旋的水流叫淵,那么"回"和"淵"都有"回旋"的意思。
那"關云長"的長"如何念呢?《一國志蜀書關羽傳》記載"關羽,字云長,本字長生。"關將軍名羽,"羽"是鳥身上較粗長的羽毛,"鳥長毛"的"長"與"長生"的"長"都是"長短"的"長",因此,只能讀cháng。據清代學者推斷,因范長生活了130歲,關羽表謙遜,才將自己的本字"長生"改為"云長"的。因此,相關聯的習慣不會放棄,因而"云長"的"長"仍然只能讀長短的"長"。在對作者名、字的探究中,深入了解作者的背景,利于課文內容的把握,培養學生的探究能力。

四、還原作者生活境遇,促進知識多元化理解
朱自清先生的一向"這幾天心里頗不寧靜"竟使鑒賞者、評論家"不寧靜"了幾十年。《荷塘月色》沒有交待"不寧靜"的緣由,見仁見智的分析鑒賞就層見疊出。
由于《荷塘月色》是朱先生在1927年7月在清華大學清華園寫的一篇情景交融的著名散文,1927年是中國的一個特殊的年份:該年4月12日,蔣介石叛變革命,中國籠罩在白色的政治恐怖之中。由于這個時間與作品創作的年份正好巧合,因此,許多論者總是從政治背景入手,將"不寧靜"附會到政治層面上去,認為是表達朱先生對蔣介石背叛革命制造白色恐怖的不滿?
其實,朱自清先生的生前知交,都認為他是一個潛心做學問,對政治不太關心的人。正如他的研究生王瑤先生所說;"朱先生的思想和政治立場的轉向是晚年的事情,以前他是相信國民政府的。"硬把政治色彩扯進來,對其作品進行解讀,會讓優秀作品的人文精神流失。
如果,我們回到作者的生活環境中去探究,朱先生"不寧靜"的最基本解釋就是家庭陷入深刻的危機和因此產生的生存的苦惱。
"1927年,朱先生的次子、繼母子、婆媳之間的矛盾和作者為了應付這些矛盾在事業和感情上做出了巨大的損失才是他心里頗不寧靜"的主要原因。(劉勇民《模糊的背影》)同時,朱自清先生在1928年《那里去》中表露心跡"我的體力也不太成。況且妻子兒女一大家,都指著我活,也不忍丟下了自己的路。"他有九個兒女,其貧窮是有目共睹的。作者深切的人生感受,特別是對家庭生活苦境的感受,催動作者的感情,發而為事,以消胸中塊壘。他必須承擔角色的義務和權利,按角色的社會要求去做事、說話、克制個性、勤勉努力。但個性需求又使他為角色的重重壓力和束縛感到苦悶,于是他便到荷塘月色中去放松"自我",在"獨處"中去享受"個性","白天里一定要做的事,一定要說的話",這時"都可不理"。他這時才覺得"是個自由人",像是"超出了平常的自己",角色飾演的苦惱才得以暫時超脫。但他是一個家庭倫理親情、社會責任感很強的正直學者,又決定了朱先生絕不可能逃避現實,人生的苦境只得承受,精神極度苦悶,胸中的郁結只能在呤月賞蓮中得到暫時緩解。

五、同時代作者思想聯系,促進知識網絡形成
朱自清先生陷入人生擔荷過重的生存境況,作為一個嚴謹的學者,事業上也因家庭,時代,個人等原因而感到成就渺茫,其性格素養、家庭責任與時代要求形成的矛盾,使他采取了"暫時逃避的一法"鉆研國學。同學們認為與魯迅相比朱自清先生革命斗爭不徹底,沒勇敢地站出來面對黑暗的現實。
我們師生又一起進入作者的精神世界。1927年,朱自清在革命失敗中處于苦悶之中,曾對夫人陳竹隱說:"我只是行為上主張一種日常生活中的中和主義。"又說:"妻子兒女一大家,還是暫時超然的好"。但是,他畢竟是一個愛國的民主主義者,面對現實,又不能安心于這種超然。因此,他在致S君的一封信里表白說:"這幾天似乎有些異樣。像一葉舟在無邊的大海上,像一個獵人在無盡的森林里......"在此歲月中,的確朱自清也有過對現時政治認識不清,對蔣介石政權抱有幻想的時候,但正直,有強烈正義感和愛國主義精神的朱自清始終未走到過人民和愛國群眾,愛國學生的對立面。正如毛澤東在《別了,司徒雷登》一文中高度評價他:"我們應當寫聞一多頌,寫朱自清頌,他們表現了我們民族的英雄氣概。
其實,大屠殺也使魯迅的進化論思想開始轟毀,陷入對中國歷史、中國前途的絕望之中。魯迅和當時許多"維新人士"一樣,在失望后也曾彷徨,用了種種方法,來麻醉自己的靈魂。泯滅于國民大眾中渾噩度日,在復古的幻想中逃避現實。"會館里有三間屋......許多年,我便寓在這屋里鈔古碑而我的生命卻居然暗暗的消去,這也是我唯一的愿望。"這正是當時魯迅先生處境的寫照。
朱先生歷經長期的艱苦探索,終于從為人生走向為人民。如果說魯迅屬性"韌",朱自清則屬性"狷",如果說魯迅是斗士,朱自清則是沒有以斗士姿態出現但仍不失為斗士的人。總之魯迅、朱自清性格各異,但其"德行"的基點,卻是相同的:做人做事做學問認真不茍,剛直不阿,都具有崇高的偉大人格。

六、了解作者的身世,幫助理解不同作品的風格
李清照,自號易安居士,丈夫趙明誠是宰相趙挺云之子。他的父親李格非為當時著名學者,丈夫是金石考據家。早期生活優裕,與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。所以,前期多寫其悠閑生活,韻調優美,內容只限于閨情相思之類。
《如夢令,常記溪亭日暮》這首小令用詞簡練。只選取了幾個片斷,把移動著的風景和作者怡然的心情融合在一起,寫出了作者青春年少時的好心情,讓人不由想隨她一道荷叢蕩舟,沉醉不歸。正所謂‘少年情懷自是得',這首詩不事雕琢,富有一種自然之美。花香、酒氣,使詞人暫時擺脫了封建社會名門閨秀的重重枷鎖,顯現出她開朗、活潑,好奇、爭強要勝的少女的天性。于是有爭渡之舉。當輕舟穿行于荷花之中,看著棲息在花汀漁浦的鷗鷺驚飛,她感受到了一種強烈的生命的活力。這種活力就從詞短促的節奏和響亮的韻腳中洋溢而出。
靖康之變,李清照的家庭遭到嚴重的摧殘,她也被迫南渡,過起顛沛流離的生活。南渡不久,趙明誠病死,她精神上遭到沉重打擊。深厚的故土之思,凄苦的身世之感,使得她的詞作內容豐富得多,主題的社會意義也擴大了,多悲嘆身世,情調感傷,有的也流露出對中原的懷念。
從內容看,絕大多數是言情寫愁,從藝術風格看,絕大多數作品是婉約的。李清照《聲聲慢》中"尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚"。營造了一個秋雨纏綿的黃昏氛圍,詞人的孤寂哀愁與酸楚,隨點點秋雨抬打著讀者的心,也表現了作者遭受國破家亡,顛沛流離的痛苦。
正確把握作者的創作境遇,是分析作者思想情感,理解作品內涵的敲門磚。

七、展示作者風格,增強作文文學色彩
課本、讀本中作者及其作品中表現出的思想情感,無一不烙上時代印記,展示自己的人生經歷。這些是近在手邊,考生極為熟悉,資源豐富取之不盡卻極易被忽視的材料庫。而且,課本、讀本的文章已經承受過編書者的嚴格挑選,使用者的認可和時間的檢驗,更具有典型性和說服力。如福建考生的《執子與通子》中,選擇中國古代前賢中兩種不同處事風格、生活方式的人進行比照,筆觸或深或淺,或詳或略地觸及了莊子、陶淵明、王維、屈原、司馬遷、辛棄疾、諸葛亮、蘇軾、柳永、嵇康、阮籍等人,展示他們的各得其所,各有所長,觀點辯證而機智。這篇論文的素材都是對教材中作者思想內涵的挖掘,展示了每位作者的不同個性,從中恰當地切合材料,深刻地表現出文章的主旨。
又如2007年北京一考生寫的優秀作文《細雨閑花皆寂莫,文人英雄應如是》中寫到李煜是寂寞的。王國維說他"生于深宮之中,長于婦人之手"。那些打小便坐在龍椅上的孩子們,往往是沒有朋友的。即使生身紙醉途迷,終日燈紅酒綠,也抵不過夜深人靜時無人的衷腸的寂寞。尤是南唐滅亡之后,家國之恨降臨在這個還不成熟的皇帝身上,更是加了一抹寂寞的灰色在他心頭。這里考生將自己掌握的作者的情感經歷移入文章中,融合自身的人生體驗,寫出了文質兼美的作文。

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