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[物理] 初中物理課引入環節初探

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發表于 2015-8-27 11:00:10 |只看該作者 |倒序瀏覽
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引入新課,是課堂教學中必要的環節,也是教學全過程中最重要的環節之一。這一環節設計得好壞,對實現課堂教學整體結構的優化起重要的作用。
總結多年來初中物理教學實踐,大凡比較好的引入環節,一般都滲透有情景性、趣味性、感染性、啟發性、知識性、貼近性、參與性、美感性、實踐性和評價性等十個因子,下面分別談談這十個因子在初中物理課引入環節中的運用。
一、借景性。學生在不同的教學環境中其情感體驗是不大相同的。教學實踐證明,良好的物理教學環境,能激發學生學習物理的興趣和求知欲。物理學是以實 驗為基礎的學科,觀察和實驗是物理學研究的基本方法,也是獲得感性材料,探索物理規律,認識物理世界的基本手段。因此,在初中物理教學中,根據教學內容選 用不同類型的物理實驗作為物理課的引入環節,能夠達到創設良好環境的目的。例如,"長度的測量"這一課題,內容很枯燥,如果上課伊始要求學生用毫米刻度的 短尺量自己課本的寬度和一頁紙的厚度,并要求同學間相互核對測量結果,同學們發現每個人量度的數值都不一樣。這樣引入新課,使"平淡"的課題變得比較生 動,調動了學生的有意注意,激發了他們的興趣和求知欲。此外,還應重視在特定意義的環境中引入新課,如在物理實驗室上課,在參觀中學習物理知識,等等,效 果也很好。
二、趣味性。興趣是學習的內驅力,是學好物理的前提。如果教師用促人深省的發問,用妙趣橫生的游戲,用引人入勝的故事,用簡單明了的實驗作為物理課 的引入環節,不僅能滿足初中學生的好奇心,吸引他們的注意力,而且他們將以一種輕松的心境和濃厚的興趣學習新課。例如,在"摩擦"的教學中,讓兩個力氣差 不多的學生上臺做一個"奪瓶"的游戲,教師先讓其中一位同學抓住較細的瓶頸,另一位同學抓住較粗的瓶身,然后互相拉奪,看誰獲勝。接著教師讓獲勝者將手在 肥皂水中浸一下再奪,看能否再獲勝?為什么?這樣引入新課,有活潑的形式,有緊張的情節,有逼真的表演,有熱烈的場面,容易激發起學生的學勻興趣。設計滲 透趣味性因子的引入環節,要注意避免把發噱的東西作為趣味點。
三、感染性。感染性是人們在接觸外界事物時,從中品味到它包蘊的思想,從而激起強烈的情感。在初中物理教學中,情感具有巨大的動力功能,它對學生的 學習情緒有發動、強化和支配的作用。在引入環節中滲透感染性因子可以從兩個方面努力:第一,用微笑的面容,期待的眼神,溫和的語言,飽滿的情懷,來感化學 生,使學生覺得老師和藹可親,從而對老師產生崇敬的情感。學生受這種情感的驅使,必然會"親其師,信其道"、"敬而受教。"第二,注意引入新課的藝術 性:1.以情動情,例如,在學習"慣性、慣性的應用"時,一開始,教師可以用生動的語言,風趣的動作,繪聲繪色地介紹自己跌交的"學問",使學生對慣性和 慣性的應用獲得一些感性認識;2.對教材爛熟于心,并內化為自己的心理品質,從而在引入新課的過程中,真心實意地說明自己的立場、觀點、方法,使學生受到 熏陶、感染;3.注意挖掘教材中的情趣因素和藝術勉力。例如:在"運動和靜止"的教學中,可以講一講在第一次世界大戰中,一個法國飛行員在高空飛行能抓到 子彈的故事,或者運用教材提供的伽利略對運動和靜止相對性的生動描述(《初中物理課本第一冊》P51,1982年版)引入新課,都能取得比較好的效果。設 計滲透感染性因子的引入環節,關鍵是要提供和顯示鮮明、生動、具體的形象和情境。
四、啟發性。運用啟發性因子引入新課的方法很多,可以借助觀察和實驗、討論和講述某一現象來啟發學生的思維;可以借助設疑來啟發學生思考;可以設置 懸念,啟發、引導學生主動去探索;可以借助師生對話,通過獲取反饋信息,為學生矯正思路,等等。教學實踐證明,引入環節一旦具有啟發性,課堂上就會出現學 生積極、主動求知的局面。設計滲透啟發性因子的引入環節;關鍵是要充分了解學生的實際,講求針對性,所選問題應是學生最為關注、最感興趣,又是他們似懂非 懂的問題。
五、知識性。知識是思維操作的工具。知、情是相通的,有所知才能有所感,有所感才能更深刻地理解知識。初中物理教學中有些課題所含知識與學生已有知 識之間有時存在一定的距離。針對這種情況,教師需要設計含有知識性的引入環節。例如,學習"牛頓第一運動定律"時,學生從日常經驗出發往往認為"力是產生 運動的原因"。針對這種情況,教師可以先做一個用力推小車的演示實驗,讓學生認真觀察。開始,學生看到:用力推小車,小車就運動,不用力推,小車就不運動 這一現象。繼而教師停止用力推車,學生發現車子仍然在運動,經過一段時間后,才慢慢地停下來。當這一事實出現時,教師可緊追一個"為什么。"當學生通過觀 察演示實驗發現經驗的看法不對時,就會產生探究新規律的強烈欲望。設計滲透知識性因子的引入環節,一定要服從于、服務于新的教學內容。
六、貼近性。主要指新課引入環節中選用的材料,應是切合初中學生年齡特征和已有的生活經驗,應是發生在學生身邊的物理現象。例如,蓋棉被為什么覺得 暖和?冰塊為什么會浮在水面上?為什么會產生高山反應?刻絲鉗口上為什么刻有花紋?1度電是什么意思?等等。因為選用的材料是學生所熟悉的,所以他們感到 親切,這有助于點燃學生興趣的火花。
七、參與性。這里所說的"參與性",既指學生以主人翁的姿態直接參與新課引入活動,又指學生在教學的具體進程中,通過發揮自己的主觀能動性,使引入 環節更完善和更有實效。設計滲透參與性因子的引入環節,關鍵是要確立"學生為主體"的地位,并教育學生增強參與意識,充分調動學生學習的主動性和積極性。
八、美感性。美感是一種比較高級的情感,它具有陶冶學生情操的功能,因此,教師應該針對初中學生的年齡特點和心理需要,在初中物理課引入環節中滲透 與新課題相關的、能夠引發美感體驗的內容,讓學生從新課一開始就感知到美的語言、美的情景、美的行為、美的教具等,從而心情舒暢,興趣盎然的學習新課。設 計滲透美感性的引入環節,一般滅了運用如下幾種方式;1.精心修飾教學語言,精心設計板書,使學生在接受引入信息時能夠感受到"美";2.精心加工用以引 入新課的各種教具(實驗儀器,實物模型、幻燈片和掛圖等),使之具有一定的審美價值,使學生感到聽課是一種美的享受。
九、實踐性。由于初中學生好奇、好動,教師根據他們的這一特點,在初中物理教學當中,設計含有實踐性因子的引入環節是很有必要的。例如,可以圍繞一 節課所要解決的中心問題,讓學生親手操作、實驗,其形式有做一做、試一試、量一量、稱一稱、畫一畫、賽一賽等、設計滲透實踐性因子的引入環節,一般應注 意:1.選用的實驗宜小不宜大,花費時間少,但趣味性要強,啟發性要大;2.要盡可能地滲透競爭因素,如,"夾玻璃球"比賽(摩擦),"鉆孔"比賽(壓 強),"接電燈"比賽(電路),"登樓"比賽(機械功率),等等,這不但鍛煉和提高了學生的動手能力,而且充分調動了他們的積極性,學習效果是不言而喻 的。
十、評價性。在物理課的引入環節中,滲透評價性因子是很需要的。教師對學生所作的正確、恰當的評價,能激發起學生愉快的情感和積極向上的求知欲望。 評價的方法很多,可以用語言進行簡單評價,也可以用表情和手勢示意評價,還可以用啟發式或示范性的講解來評價,不僅可以用鼓勵、表揚的方法,必要時也可以 用檢查、批評的方法來評價,關鍵在于正確、恰當,在于公平地對待學生。
初中物理課引入環節的形式是多種多樣的,沒有固定的模式,只要教師匠心獨運,在充分考慮學生年齡特征、教學內容的基礎上,在物理課的引入環節中成功地滲透上述十個因子中的一、兩個因子,教學就會有吸引方。在具體實施引入環節的設計時,我們認為應該擺正兩個關系:
一、擺正局部和整體的關系。課堂教學過程是一個整體,引入環節是其中一部分,教師設計引入環節一定要服從于人、服務于課的整體結構的和諧統一,有利 于教學過程的最佳運行,有利于發揮課的整體功能,并為全課的最佳效益奠定基礎。因此,初中物理課無論采用什么引入形式,都要簡明扼要,生動有趣,引思傳 神。努力做到不多設一個沒有必要設置的情境,不多說一句不必說的話,不多做一個與課題聯系不大的實驗,不追求沒有實際價值而徒有表面上熱鬧的課堂氣氛。物 理課的引入環節要講究實效,力爭用較少的時間實現最優的引入,以便為以后課的展開和收尾提供充裕的時間。
二、擺正熱烈和凝重的關系。引入新課需要有熱烈的課堂氣氛,因為在熱烈活躍的課堂氣氛中,學生往往會有熱烈的情緒,大腦易進入適宜的興奮狀態。但是 教學實踐表明,單純熱烈的課堂氣氛,反而會分散學生的注意力,使學生為無關的事物所陶醉,從而影響對教學內容的感知和理解。因此在設計引入環節時,首先應 該適應本課題既定的教學目標,從學生、教材、教師特點出發,設計出合適的引入新課的形式,使引入環節既有熱烈的課堂氣氛,又能使學生在熱烈中沉靜下來進行 思考。
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