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2017年教師考友說

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[心理咨詢] 發展心理學考試重點知識整理

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2017年最新教師招聘考試內部教材
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第一章
發展心理學的定義(廣義+狹義,一般是狹義)
廣義:研究種系心理發展、種族心理發展、個體心理發展。
種系心理發展是指動物種系演進過程中的心理發展。——比較心理學或動物心理學
種族心理發展是指人類歷史發展過程中的心理發展。——民族心理學
個體心理發展。
狹義:研究人類個體從受精卵形成到出生、成熟、衰老的生命全程中心理和行為發生與發展的特點和規律,以及人生各個階段的心理年齡特征。簡言之,就是研究個體畢生心理發展的特點和規律。
種系發展的過程
1.動物心理的進化過程
感覺階段——無脊椎動物,只能對單一性質的刺激形成條件反射,即只能反映刺激的個別屬性。如螞蟻、蜜蜂、蜘蛛等。
知覺階段——低等脊椎動物,能夠對刺激物的多種屬性進行反映。如魚類、兩棲類、爬行類、鳥類等。
思維萌芽階段——高等脊椎動物,能夠利用工具解決問題。如黑猩猩等。
2.人類心理的進化過程
人類心理的發生有兩個基本條件:勞動和語言。
個體心理發展是什么
個人從誕生到成年直至衰亡的身心變化過程.發展不僅指向前推進的過程,也指衰退消亡的變化
發展的基本性質
發展的連續性與階段性
發展的定向性與順序性
發展的不平衡性
發展的差異性
個體心理發展與種系發展的關系(霍爾的復演論)
霍爾(Hall,1844~1924)的復演論:個體心理發展是一系列或多或少復演種系進化歷史的過程。
胎兒的發展復演了動物進化的過程
兒童期重演了人類原始的遠古時代
少年期是中世紀的復演
青年期是比較新近的祖先特征的復演
發展心理學中遺傳和環境的作用(要有事例說明)及兩者的相互作用
1)        遺傳和生理成熟是個體心理發展必要的物質前提和基礎
2)        環境和教育對個體心理發展的現實水平起決定作用
3)        個體心理發展是遺傳和環境相互作用的產物
環境影響著遺傳因素的變化和生理成熟
遺傳素質及生理成熟制約著環境對個體心理的影響
年齡階段的劃分
–        胎兒期(從受孕到出生)
–        嬰兒期(0歲—3歲)
–        幼兒期(3歲—6歲)
–        童年期(6歲—11、12歲)
–        少年期(11、12歲—14、15歲)
–        青年早期(14、15歲—17、18歲)
–        成人期(18歲—35歲)
–        中年期(35歲—55、60歲)
老年期(60歲以后)
心理發展的年齡特征是指什么(包括3個特征)?
心理發展的年齡特征是指在一定的社會和教育條件下,在個體發展的各個不同年齡階段中所形成的一般的﹑典型的﹑本質的心理特征。
一般性:在某個年齡階段,某些心理特征具有普遍性,是普遍存在的,而不是只能從個別的人身上看到;
典型性:這一階段的某些心理具有足夠的代表性,能夠代表這一階段的心理發展的整體面貌;
本質特征:這些心理特征是這一階段所特有的,是其它年齡階段所沒有的,或者說是這一階段區別于其它階段的基本特征。
科學兒童心理學的誕生標志(《兒童心理》注意沒有“學”字)
1882年,德國心理學家普萊爾(Preyer,1842-1897)撰寫的《兒童心理》出版,標志著科學兒童心理學誕生。
第二章
弗羅伊德的基本觀點(特別是人格發展觀階段及特征)
        弗洛伊德的發展心理學理論
核心思想:存在于潛意識中的性本能是人的心理發展的基本動力,是決定個人和社會發展的永恒力量
        弗洛伊德的人格理論及人格發展觀
1.非常重視無意識的作用和早期經驗
無意識是沒有被個體覺察到的一部分心理活動,其中包括了嬰兒時期的愿望、需求,個體早期的一些原始沖動、本能或性欲違背了社會道德、風俗和法律,被排擠到意識之下。兒童早期的經驗對一個人人格的發展起著至關重要的影響。
2.人格結構理論
本我:無意識的本能;
快樂原則
自我:意識結構;
現實原則
超我:良心和自我理想;
倫理原則
文明的產生與超我密切相關
本我由人的先天本能(主要是性本能)和基本欲望組成,是人格中最原始、最難接近、最基本的部分。本我由快樂原則支配,按照快樂原則活動,即它的目的在于最大限度地獲得快樂、減少痛苦。本我是無意識的、非道德的,可以看作是人格中的生物成分。
本我生而有之,年齡越小,本我作用越大。嬰兒幾乎全部處于本我狀態,他們無憂無慮,只追求基本需要的滿足。
隨著年齡的增長,本我逐漸與現實世界接通,產生了自我。自我產生于嬰兒早期,是人格中的理性部分,也就是人能夠意識到的部分。它相當于外部的現實世界與內在的原始沖動之間的緩沖器。它抑制本我的沖動以維護兒童自身的安全,又根據現實的要求,保證本我的愿望得到滿足。
兒童隨著年齡的增長逐步學會控制自己的沖動,懂得考慮行為的現實后果,這就是自我作用增強的表現。
在3~6歲時,從自我逐漸發展出超我。超我就是個人的道德我。良心是超我中對兒童進行懲罰、批評的部分,自我理想是兒童積極的雄心和理想,它要求兒童為這種理想而奮斗。超我是在內化社會道德標準的過程中逐漸發展起來的。
三者之間的關系:
自我是人格中的調節力量,它調節著本我、外部世界與超我三個方面的要求。超我則是人格中的控制力量,它控制著本我的沖動,不讓它“越軌”。三者應當達成平衡,人格才能健康發展,過強的自我容易讓兒童變得自私,過強的超我則容易讓兒童容易自責和過分謹慎,甚至發生心理疾病。相對而言,弗洛伊德更強調本我與自我的力量。
3.人格發展階段論
弗洛伊德認為,人格發展的基本動力是人的本能,尤其是性本能。
性概念是廣義的,不僅包括兩性關系,也包括使身體產生快感的一切事情,比如吸吮、排泄、皮膚接觸、和身體運動等。
性本能表現為一種力量,這種力量被稱為“力比多”(libido)。力比多集中的某些身體部位就是個體獲得快感的重要區域,弗洛伊德稱之為“性感帶”。
在兒童時期,三個重要的性感帶是口腔、肛門和生殖器。這三個區域以特有的階段次序成為兒童的興奮中心,也形成了相應的5個人格發展階段。
(1)口唇期(0~1歲)
性感區是口腔。父母應滿足兒童的基本需要,應及時喂奶,而不應過早斷奶,否則容易造成“口腔人格”,沒有得到滿足或滿足過度,里比多可能固著在口腔部位。
(2)肛門期(1~3歲)
里比多轉移到肛門部位。兒童在排便和控制排便時會產生快感。他們經常有一種被動的沖動,按照自己的意志排便是滿足性本能的主要手段。
(3)性器期(3~6歲)
里比多轉移到生殖器部位,兒童從刺激生殖器得到快感。男孩會產生“戀母情結”(俄底普斯情結);女孩則產生“戀父情結”(伊萊克拉情結)。
(4)潛伏期(6~11歲)
力比多進入相當平靜的時期,這時期兒童的典型特征是對性缺乏興趣,男女之間界線分明,兒童主要與同性別伙伴玩耍。這一情況一直持續到青春期。超我進一步發展。
(5)生殖期(11或13歲~成年)
兒童在前一時期平靜下來的沖動與能量又重新活躍起來,對性的興趣劇增。這一階段個體的重要任務是擺脫父母的控制,建立自己的獨立生活,尋求同齡伙伴的友誼,試圖建立長期穩定的性關系。
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埃里克森的心理社會發展理論
發展受到生物因素與文化、社會因素的影響,發展是克服危機的過程。人生可以分為八階段,每個階段都有一個主要的危機
1.嬰兒期(0~2歲):信任對不信任。
心理發展的主要任務是形成信任感,克服不信任感,體驗著希望的實現。
2.兒童早期(2~4歲):自主對羞怯、疑慮。主要任務是獲得自主感,克服羞怯和懷疑感,體驗著意志的實現。
3.學前期或游戲期(4~7歲):主動對內疚。主要任務是獲得主動感,克服內疚感,體驗著目的的實現。
4.學齡期(7~12歲):勤奮對自卑。主要任務是獲得勤奮感,克服自卑感,體驗著能力的實現。
5.青年期(12~18歲):自我認同感對角色混亂感。主要任務是建立自我認同感,防止同一感混亂,體驗著忠實的實現。
6.成年早期(18~25歲):親密對孤獨。主要任務是獲得親密感,避免孤獨感,體驗著愛情的實現。
7.成年中期(25~約50歲):繁殖感對停滯感。主要任務是形成繁殖感,而避免停滯感,體驗著關懷的實現。
8.成年晚期或老年期(50歲~):完善感對悲觀失望。主要任務是獲得自我完善感,避免失望、厭倦感,體驗著智慧的實現。
華生的發展心理學思想
環境決定論或教育萬能論
1.否認遺傳的作用
2.環境和教育、外部刺激決定學習
3.教育觀
(1)反對統一標準,提倡區別對待;
(2)反對體罰兒童,應在形成行為時加強訓練
(3)培養兒童良好的行為習慣,如身體技能習慣、發音習慣等
班杜拉觀察學習理論
(一)基本思想
1.兒童的社會行為主要是通過觀察和模仿榜樣而獲得的;
2.個人、行為、環境相互作用和影響
(二)觀察學習及其過程
1.觀察學習:
通過觀察他人的行為及其后果而進行的學習。
2.觀察學習過程:
注意過程—保持過程—動作復現過程—動機過程
3.強化的作用:增強或削弱行為傾向
(1)直接強化
(2)替代強化
(3)自我強化
維果茨基心理發展與教育教學的關系
“最近發展區”思想
最近發展區:個體現有發展水平與他人指導下達到的發展水平之間的差異,表示個體發展的潛力。
教學應走在發展的前面
學習的最佳期限
皮亞杰認知發展階段論、一些基本概念(比如適應、同化)
皮亞杰認為,在個體從出生到成熟的發展過程中,認知結構在與環境的相互作用中不斷重構,從而表現出具有不同的質的不同階段,他把兒童思維的發展分為以下四個階段:
(一)感知運動階段(0—2歲)
感知運動階段兒童在認知上有兩大成就:
1.獲得了客體永久性
所謂客體永久性是指兒童脫離了對物體的感知而仍然相信該物體持續存在的意識。即當某一客體從兒童視野中消失時,兒童依然認為該物體是存在的。兒童大約在9—12個月獲得客體永久性。
2.形成了因果聯系。
(二)前運算階段(2—7歲)
皮亞杰以不同形式的運算作為劃分階段的標志。運算指一種內化了的可逆的動作,即在頭腦中進行的可以朝相反方向運轉的思維活動。或者說運算是指內部化了的觀念上的操作。
皮亞杰把前運算階段又劃分為兩個亞階段:前概念或象征思維階段(2-4歲)和直覺思維階段(4-7歲)。
此階段思維的特點主要體現在:
1.早期的信號功能
(1)表象符號——延遲模仿
(2)語言符號
2.泛靈論和自我中心主義
自我中心主義指兒童完全以自己的身體和動作為中心從自己的立場和觀點去認識事物,而不能從客觀的、他人的觀點去認識事物的傾向。
3.思維活動具有相對具體性,不能進行抽象的運算思維
4.思維具有不可逆性:兒童不能在心理上反向思考他們見到的行為,不能回想起事物變化前的樣子。
(三)具體運算階段(7—12歲)
具有以下兩個顯著特點:
1.獲得了守恒性,思維具有可逆性
可逆性的出現是守恒獲得的標志,也是具體運算階段出現的標志。
守恒是指個體能認識到物體固有的屬性不隨其外在形態的變化而發生改變的特征。
兒童最先掌握的是數目守恒,年齡一般在6—7歲,接著是物質守恒和長度守恒,在7—8歲之間出現,面積和重量守恒在9—10歲左右,而體積守恒一般要到11-12歲以后。
2.群集結構的形成
群集結構是一種分類系統,主要包括類群集運算和系列化群集運算。具體運算階段兒童分類和理解概念的能力都有明顯提高。
此階段兒童雖然已實現了許多運算的群集,但是,這時進行的運算仍需具體事物的支持,對那些不存在的事物或從沒發生過的事情還不能進行思考。
(四)形式運算階段(12—16歲)
其最主要的特征是思維擺脫了具體事物的約束,能將事物的內容與形式區分開來,進行假設和邏輯推理。
青少年能夠推論脫離現實的假想問題。
青少年期兒童的思維在靈活性和抽象性方面日益發展起來。
并不是所有青少年都能達到靈活地解決問題的形式運算階段。
形式運算思維對個體和社會的意義
積極方面:
可以幫助個體思考生活中的可能事件,形成穩定的同一性,獲得對他人心理和行為原因的更豐富的理解。個體也能很好地處理個人決策,包括權衡各種行為過程及其對自己和他人可能造成的結果,為個體其他方面的發展奠定基礎。
消極方面:
個體按照假設的替代物表征現實世界,開始對一切事情提出質疑,小到父母運用權威嚴格限制他的作息時間的做法,大到政府不顧很多人忍饑挨餓、無家可歸,而把大量資金投入到武器和太空探索上的行為。
實際上,青少年感受到的邏輯不一致和現實世界中的缺陷越多,他們就變得越迷茫和失望,甚至會對執行者如父母、政府懷有怒氣。皮亞杰把青少年的理想主義看作是他們新的抽象推理能力發展的結果,并認為形式運算是“代溝”產生的根本原因。
生態系統理論基本觀點(5個系統)
1.美國心理學家布朗芬布倫納(UrieBronfenbrenner1979,1989,1993)對環境影響做了詳細分析,認為自然環境對人的發展是一個主要影響源,強調發展中的個體嵌套于相互影響的一系列環境系統之中,在這些系統中,系統與個體相互作用并影響著個體發展。
“生態”指個體正在經歷著的或與個體有著直接或間接聯系的各種環境.
微系統(microsystem)
是個體活動和交往的直接環境。包括家庭、幼兒園、學校、同伴等。個體在微系統中主要通過與他人的相互作用和參與活動這兩種過程來促進自身的發展。個體發展既受自身因素的影響(個人特征、興趣、能力等),也受環境因素的影響(周圍的社會成員、物理環境等)。
中間系統(mesosystem)
指微系統如家庭、學校和同伴群體之間的聯系或相互關系。如果微系統之間有較強的支持性關系,發展可能實現最優化。
外層系統(exosystem)
個體并未直接參與卻對其成長產生影響的那些環境以及環境間的相互聯系和作用。如,父母的工作性質與父母的社會支持狀況、家庭的收入、學校的整體計劃、學校的收入等。現在,外層系統對個體發展的間接影響已日益受到研究者的關注.
宏系統(macrosystem)
是個體發展所處的大的文化或亞文化環境和社會階層背景。它實際上是一個廣闊的意識形態。它規定如何對待兒童、教給兒童什么以及兒童應該努力的目標。
時序系統
指個體的生活環境及其相應的心理特征隨時間推移所具有的變化性和恒定性。例如,歷史事件(如2001年美國的恐怖襲擊事件)和漸進的社會發展(如婦女就業人數的不斷增多),它也會影響兒童發展
2.心理發展的過程是個體在日益復雜的水平上不斷認識和建構生態環境的適應過程;生活中的重大轉折具有重要影響。
心理發展關鍵期
個體發展過程中環境影響能起最大作用的時期。關鍵期內,在適宜的環境影響下,行為習得特別容易,心理發展特別迅速,個體對環境的影響極為敏感。有時也叫敏感期。
小結部分很重要
各種理論是從不同視角或側面研究心理發展的,貢獻各異。
1.精神分析理論:重動機與情緒
2.學習理論:重行為
3.認知發展理論:重認知
4.文化—歷史理論:重社會文化
5.習性學:重行為的進化基礎
6.生態系統論:重心理發展與生態環境的關系
第三章
發展心理學研究的設計類型的特點優點
(一)橫斷研究(cross-sectionalresearch)
在同一時間內,對不同年齡的被試進行測查并加以比較,探究其心理發展的規律或特點。
在對時間跨度大的發展進行推斷的研究中,應考慮同輩效應(cohorteffect,群體中一些年齡差異是由這個群體成長時的文化或歷史差異造成,而不是真的由發展帶來的變化).
(二)縱向研究(longitudinalresearch)
在比較長的時間內,對同一個或同一群個體心理發展進行有系統的定期研究,以探究心理發展的規律。也叫追蹤研究。
(三)系列交叉研究(serial-cross-sectionalresearch)
將橫斷研究設計與縱向研究設計綜合起來的方法。選擇不同年齡的被試并對其進行追蹤。
(四)微觀發生學設計
實際上也是一種追蹤研究設計。在短時間內(數周、數月或某個快速變化的發展期),重復給被試呈現一個誘發變化的刺激或提供學習機會,從微觀上密切觀測個體變化的過程(包括變化期間及之前、之后的變化)。
發展心理學收集研究資料各種方法的突出特點
一、觀察法
根據觀察的場所,可以分為自然觀察法和實驗室觀察法。
1.自然觀察法
在不加任何控制的條件下觀察自然環境中被試的行為表現,對行為進行研究的方法。
特點:自然、無干預。
2.實驗室觀察法
在實驗室中,通過實驗控制設置某種情境,觀察被試在特定情境中的行為表現。
經典研究:安斯沃思(M.Ainsworth)運用陌生情境法,考察嬰兒依戀的發展。
優點
•常常可以描述自然、真實的行為,生態效度較高;
•被觀察對象處于自然狀態時,可以在現場觀察記錄行為,比口頭報告或問卷調查客觀、全面、準確
缺點
•研究者想要觀察的行為可能很少出現;
•有觀察者偏差或“觀察者效應”,即由于兒童意識到觀察者的存在,而感到不自在,從而使行為發生變化;
•兒童的行為不容易解釋,兒童行為的背后可能有多種因素起作用。
二、訪談法
研究者通過與研究對象口頭交談,來收集訪談對象的心理特征與行為方面的數據資料,考察心理活動的規律。
特點
訪談者可以就被試生活的某些方面訪談,與兒童互動;
提問可能是高度結構化或靈活的,具有研究目的和設計、實施計劃。
經典研究:皮亞杰(J.Piaget)運用訪談法,考察了兒童思維的發展。
優點
較靈活,談話雙方可以隨時改變方式,有利于尋找更多更有價值、更深層次的資料。
使用面廣,對兒童、成人甚至文盲都可使用。
能有效地收集人們的態度、知覺、意見等心理活動的資料,還可以觀察訪談對象在訪談過程中的表現,可以了解訪談對象的動機和情緒。
缺點
對訪談結果的分析和處理較復雜,不易量化,需要專業人士來處理;
訪談者的觀點、素質容易影響訪談結果;
訪談工作效率低,費時費力;
對于敏感性、隱私性的問題,不易獲得真實的信息。
三、問卷法和測驗法
問卷法通過書面形式、以嚴格設計的問題,向研究對象收集研究資料和數據,以獲得心理研究活動的規律。
測驗法是采用標準化的量表對被試進行測量,具有標準化的施測和記分程序。
優點:
(1)比較客觀統一,效率比較高,標準化程度高,能在較短時間內收集大量的資料;
(2)結果處理方便,容易量化;
(3)費用低;
(4)問卷不計名,質量有保障。
缺點
不靈活,題目制定之后不易改變;
容易產生廢卷,如請人代答、隨便答題、漏答等常見問題;
只適合于一定文化程度的人,使用范圍受到限制;
測驗結果容易受到練習或個人主觀性的影響。
四、心理生理學方法
通過精密儀器、設備,探測與行為相應的生理特點,特別是神經系統的結構和功能。包括電生理測量方法、腦功能成像方法等。
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第四章
第一節受孕是起點
受孕是新生命的開端,是一個人身體和心理發展的起點。
第二節胎兒發展的階段心理在一個孩子出生前就產生了
胎兒發育經過胚芽期(0~2周)、胚胎期(3~8周)、胎兒期(9周~出生)三個階段。
第三節知道母體因素有哪些
(一)母親的孕史(二)母親的營養(三)Rh因素一個人的紅血球能和Rh抗體凝集成塊的稱為Rh陽性,不能凝集成塊的稱為Rh陰性。(四)母親的年齡23~29歲為最佳生育年齡。
第五章
第一節嬰兒期是兒童生理發育和心理發展最迅速的時期
嬰兒期是指個體0-3歲的時期。是兒童生理發育和心理發展最迅速的時期
生理發展的基本規律(頭尾律、近遠律)
頭尾律和近遠律
頭尾律:人類個體從胚胎開始從頭到尾的發展趨勢。胎兒期以頭部發育為主,出生時頭部占全身長度的1/4。腿只占1/3。2歲時頭占1/5,腿則占到將近一半。
近遠律:人類個體發育是從近到遠地進行,最初頭部、胸部和軀干先發育,然后是胳膊、腿,最后是手腳。在嬰幼兒期,胳膊和腿的發育仍快于手腳的發育。運動能力的發展與身體發育相似。
第二節動作發生的時間——胎兒期
動作發生的時間可以追溯到胎兒期。
嬰兒動作發展的規律
1、從整體動作到分化動作兒童最初的動作是全身性的、籠統的、散漫的,以后才逐步分化為局部的、準確的、專門化的動作。例如,把毛巾放在2個月兒童的臉上,就引起全身性的亂動,5個月的兒童開始出現比較有定向的動作,雙手向毛巾方向亂抓,而8個月的兒童,能毫不費力地拉下毛巾。
2、從上部動作到下部動作兒童最早發展的動作是頭部動作,其次是軀干動作,最后是腳的動作。嬰兒最先學會抬頭和轉頭,然后是俯撐、翻身、坐、爬、站立和行走。
3、從大肌肉動作到小肌肉動作生理的發展從大肌肉延伸到小肌肉,因此嬰兒先學會大肌肉、大幅度的粗動作,以后才逐漸學會小肌肉的精細動作。他們首先出現的是軀體大肌肉動作,如頭部動作、軀體動作、雙臂動作、腿部動作等,以后才是靈巧的手部小肌肉動作,以及準確的視覺動作等。
4、兒童動作發展由近及遠嬰兒動作發展從身體中部開始,越接近軀干的部分,動作發展越早,而遠離身體中心的肢端動作發展較遲。以上肢動作為例,肩頭和上臂首先成熟,其次是肘、腕、手,手指動作發展最晚。下肢動作也是如此。
第三節感知覺發展史最早的(發生在孕期)
在嬰兒的認知能力中,感知覺是最先發展且發展速度最快的一個領域,在嬰兒認知活動中一直占主導地位。
深度知覺什么時候有
–        深度知覺是對一個物體是在多遠、多深的認識。嬰兒大約在2-3個月左右時(也有人認為是6個月)具有這種能力。
視崖試驗
視崖實驗(吉布森)這項研究的目的是檢測深度知覺是后天習得的還是天生的。(注意,這個實驗是的不出但是得不出結果的,只能檢測什么時候有深度知覺)
視崖裝置的組成:一張1.2米高的桌子,頂部是一塊透明的厚玻璃,桌子的一半(淺灘)是用紅白格圖案組成的結實桌面。另一半是同樣的圖案,但它在桌面下面的地板上(深淵)。在淺灘邊上,圖案垂直降到地面,雖然從上面看是直落到地的,但實際上有玻璃貫穿整個桌面。在淺灘和深淵的中間是一塊0.3米寬的中間板。使用這種裝置對嬰兒施測的過程十分簡單。
操作:這項研究的被試是36名年齡在6-1個月之間的嬰兒。這些嬰兒的母親也參加了實驗。每個嬰兒都被放在視崖的中間板上,先讓母親在深的一側呼喚自己的孩子,然后再在淺的一側呼喚自己的孩子。
各種知覺發生的時間
1、形狀知覺的發生發展在8、9個月以前就獲得形狀知覺2、大小知覺的發生發展4個月以前嬰兒就具備了大小知覺的恒常性,6個月以前的嬰兒已能辨別大小。3、客體永久性的發生發展一般認為嬰兒到8-12個月才有這種能力。
客體永久性是什么,什么時候發生
客體永久性是知覺恒常性的進一步發展,它指客體從視野中消失時,兒童知道這客體并非不存在了。這已進入表象的范疇。一般認為嬰兒到8-12個月才有這種能力。
第四節注意一生下來就有
嬰兒一生下來就有注意。這種注意實際上就是先天的定向反射,是無意注意的最初形態。
注意發展的特點
–        嬰兒期無意注意占絕對優勢,有意注意才剛剛萌芽。
–        0-1歲的嬰兒注意的發展主要表現為注意選擇性的發展。
–        1-3個月嬰兒的注意明顯的偏向曲線、不規則圖形,對稱的、集中的或復雜的刺激物以及所有輪廓密度大的圖形。這些事實支持了“輪廓密度論”和“圖形視覺論”。
–        3-6個月嬰兒的視覺注意力進一步發展,平均注意時間縮短、探索活動更加主動積極,而且偏愛更加復雜和有意義的視覺對象。可看見和可操作的物體更能引起他們特別的注意。
–        6個月-1歲嬰兒睡眠時間減少,白天經常處于警覺和興奮狀態。這時的注意不再只表現在視覺方面,而是以更廣泛和更復雜的形式表現在吸吮、抓握、夠物、操作和運動等日常感知活動中。這時的選擇性注意越來越受知識和經驗的支配,受當前事物或人在其社會認知體系中的地位以及嬰兒所知的自己與它們關系的支配和影響。
–        1歲-2歲嬰兒言語的產生與發展使嬰兒的注意又增加了一個非常重要而廣闊的領域,物體的第二信號系統特征開始制約、影響著嬰兒的注意。
–        2-3歲嬰兒無意注意有了進一步發展。無意注意是整個嬰兒期占主導地位的注意形式,它表現在許多方面:第一,對周圍事物的無意注意。第二,對別人談話的無意注意。第三,對事物變化的無意注意。
記憶發生的時間,以什么為主
–        嬰兒最早在出生后幾小時內就已產生了記憶。從識記上看,嬰兒記憶以無意識記為主,有意識記剛剛萌芽。
習慣化和去習慣化的定義
習慣化就是指由于刺激重復出現,反應會逐漸減弱。這時,人的注視程度、心率和呼吸頻率都會減弱或減慢,表示興趣降低了。
在這種情況下,一個新刺激的出現,又會導致較強的反應。心理學家把這種現象叫做“去習慣化”。
嬰兒言語的發展:
各理論的基本觀點、階段(3)
強化說
代表人物:斯金納
言語的獲得是條件反射的建立,對言語的強化(強化依隨)具有決定性作用
2.轉換生成說
代表人物:喬姆斯基
語言是利用規則理解和創造的;
語法規則是生成的,嬰兒先天具有某種語言獲得裝置(LAD),它可以將普遍語法轉化為個別語法;
每個句子都有其深層結構(語義)和表層結構(語音等),前者通過轉換規則轉為后者
3.模仿說
代表人物:班杜拉
嬰兒主要是通過觀察學習(模仿學習)各種社會言語模式而獲得言語的
4.認知說
代表人物:皮亞杰
言語發展,認知發展是基礎和前提
兒童言語起源于智力,并隨著認知結構的發展而發展,起源于主體與客體之間的相互作用。言語是邏輯和認知發展到一定階段的結果
語法發展的3個階段
三個階段:
單詞句階段(1~1.5歲)
電報句(1.5~2歲)
完整句(2歲后)
情緒發展的標志性事件
5周左右,嬰兒出現最初的社會性微笑(如對人臉或熟悉的聲音);
6-8個月:出現陌生人焦慮(怯生);
6-7個月:出現分離焦慮;
7-8個月:表現出情緒的社會性參照能力。
人格發展的主要任務
嬰兒期人格發展的主要任務:形成信任感
艾里克森認為,嬰兒期(0~2歲)人格發展的危機是信任對不信任
這一時期,兒童依賴于成年人滿足他們的需要。如果他們形成信任感,就能形成親密的關系;如果形成不信任感,就傾向于形成對環境的懷疑或不信任
如果形成信任感,兒童就能發展起希望的人格品質:他們相信人們能滿足他們的需要和愿望;如果不能形成信任感,兒童會認為周圍的世界是不友好的,不可預測的,難以形成親密的關系
形成信任感的關鍵因素是敏感的、反應及時的、穩定一致的撫養行為或喂養環境。這種信任感是后來各個時期發展的堅實基礎
托馬斯、切斯氣質三類型學說
容易型:約占40%,生理活動規律,有節奏;情緒愉快;容易適應新環境,討人喜歡
氣質:
由生理尤其是神經結構和機能決定的心理活動的動力屬性,表現為行為的能量和時間方面的特點,如行為的強度、反應的速度、活動的持久性和穩定性等。
困難型:約占10%,難于撫養,煩躁不安,大聲哭鬧,愛發脾氣,不容易安撫;生理活動沒規律,不容易接受和適應新環境;
遲緩型:約占15%,反應緩慢,強度小;情緒低落、安靜,愉快情緒少;對外界環境和事物適應較慢,慢慢活躍起來。
另外的35%屬于中間型,往往具有上述兩種或三種氣質類型的混合特點
依戀的概念及其階段(4)及基本類型
依戀:嬰兒與撫養者之間建立的相對穩定而強烈的情感聯系,是兒童情感社會化的標志。
嬰兒的依戀是怎么發展起來的?可以分為哪幾個階段?各具有哪些特點?
(一)依戀的發展階段
1.無差別的社會反應階段(0~3個月)
對所有的人作出相同的反應,無區分、無差別,沒有表現出對任何人的偏愛
2.有差別的社會反應階段(3~6個月)
對人的反應有了區別和選擇性,對母親偏愛,在母親面前表現出更多的親近反應,對陌生人反應較少,不怯生
3.特殊的情感聯結階段(6個月~2歲)
對母親更為偏愛,母親在身邊時高興,離開時哭鬧;怯生,對陌生人感到緊張、恐懼甚至哭泣
4.目標調整的伙伴關系階段(2歲以后)
根據特定的目的,與依戀對象形成協調的伙伴關系。
(二)依戀的類型
根據嬰兒在陌生情境中的反應,可以把依戀分為三種類型:安全型、回避型、反抗型
回避型與反抗型又稱為不安全型依戀
1.安全型依戀(約占65~70%,B型)
母親在場時,以母親為安全基地,進行自由的探索和操作,對陌生人的反應積極;母親離開時,感到焦慮、不安;當母親回來時,尋求與母親親近,容易撫慰
2.回避型依戀(約占20%,A型)
對母親在場與否不關注,母親離開時不反抗和緊張,母親回來時,也不理會
3.反抗型依戀(約占10~15%,C型)
母親離開時,警惕、極度苦惱和反抗,短暫的分離會引起極度的反抗。當母親回來時,既尋求與母親接觸,又反抗與母親的接觸。
也稱為矛盾型依戀
另外,Main和Solomon提出混亂型依戀(即D型依戀),這是最不安全的一類依戀,在陌生情境中的行為雜亂無章,缺乏目的性、組織性,不一致、不連貫,行為是A,B,C三類依戀的行為不尋常的結合,親近、回避、反抗兼有,有時行為怪異,
如看到陌生人時轉過頭去,做出怪異舉動,或者僵立不動。這類依戀常見于母親抑郁和被虐待的兒童。
不同類型的依戀會產生相對持久的影響,安全型依戀的兒童個性社會性的發展通常更為健康,而不安全型依戀的兒童相對消極
第六章
注意發展的基本特點
無意注意高度發展,而有意注意還在逐步形成
記憶發展的基本特點(幾個大標題即可)
學前兒童已能用語言描述他們記住的東西,他們還能按照有關記憶任務的指導語來記憶。這使記憶在兒童早期獲得了較大的發展。
(一)記憶的范圍進一步擴大
(二)記憶,尤其是短時記憶的容量不斷增加
(三)無意識記占優勢,有意識記逐漸發展
(四)形象記憶為主,語詞邏輯記憶逐漸發展
(五)記憶的意識性和記憶策略逐漸發展
思維發展的基本特點
具體形象性思維為主;
具有初步的抽象概括性;
言語的作用日益增強。
幼兒思維的局限性(自我中心。。。。。。)
自我中心:皮亞杰認為,前運算思維最嚴重的缺陷是自我中心。他們沒有意識到自己之外的他人的觀點,他們認為,其他人理解、思考和感受世界的方式都與他們自己一樣。(三山實驗)
泛靈論思維:由于幼兒自我中心地把人的意圖賦予物理事件,前運算階段的兒童才出現泛靈論思維——認為沒有生命的物體具有與生命類似的性質,如思想、愿望、感受和意圖,就像他們自己一樣。
不能守恒:守恒是指,在物質的外表發生很大變化(從一種狀態轉變為另一種狀態)時,某些物體的物理特征和物質含量保持不變。
皮亞杰認為,自我中心造成兒童思維的刻板性和非邏輯性。
不可逆性:前運算階段最大的非邏輯特征是它的不可逆性,這個年齡階段的兒童在心理上不能通過問題的一系列階段,然后再以相反的方向返回出發點。可逆性是任何邏輯運算的一部分。
缺乏等級分類能力;缺乏邏輯運算能力使幼兒很難進行等級分類。也就是說,他們不能根據相似性和差異性把物體分成類和子類。(類包含問題)
自言自語的特點以及性質
自言自語
皮亞杰認為,自言自語是自我中心言語,是自我中心思維特點的表現,是思維的自我中心決定的
維果斯基認為,自言自語是一種社會性言語,它可以幫助兒童進行思維和自我調節
自言自語可以分為問題語言與游戲語言,是一種出聲的思維過程,也具有指導自己行為的作用。
個性發展的主要任務
幼兒期個性發展的主要任務:獲得自主感和主動感,克服羞怯與內疚感
1.兒童早期(約2~4歲)的發展任務:獲得自主感,克服羞怯和疑慮。體驗著意志的實現
成人應在保證兒童安全的前提下,保證兒童具有適當的行動自由
2.游戲期(4~7歲左右):
獲得主動感,克服內疚感。體驗著目的性的實現
自我意識產生的標志
掌握代名詞“我”是自我意識產生的主要標志(約2,3歲)
同伴關系的友誼發展階段
Selman提出的友誼發展階段
(1)短暫游戲伙伴(3-7歲):兒童是自我中心的,他們只是短暫的游戲伙伴,還不能考慮到他人觀點。他們看重是否鄰近或身體特征
如,她與我是朋友,是因為“她與我同住在一條街上”,“她有一個漂亮的玩具”
(2)單向幫助階段(4-9歲):好朋友會做自己想讓他做的一切事情
“她是我的好朋友,因為在我借她的橡皮時她總是借給我”,“她不是我的好朋友,因為我想和她在一起時她不愿意”
道德發展的階段及特點
1.皮亞杰的道德認知發展階段論
(1)品德的發展與兒童認知的發展階段是一致的,認知的發展決定著道德發展的階段
(2)總體趨勢:他律到自律
前道德判斷階段——他律道德或道德實在論階段——自律道德或道德相對論階段
幼兒屬于道德實在論或他律道德階段
2.科爾伯格的道德發展階段論
認為幼兒道德發展主要處于前習俗水平,主要特點是:尊重權威,逃避權威的懲罰,服從規則是為了避免懲罰。屬于他律道德。
3.基本特點
(1)道德規則是絕對的、固定不變的、由權威決定的,公正就是服從權威
(2)判斷行為好壞的標準是行為的后果,而不是主觀動機
幼兒晚期向自律道德階段轉化
常見父母教養方式及其影響
1.專制型:強調控制和服從
孩子不滿、退縮、不信任別人
2.權威型:在形成某種社會價值觀時尊重孩子,強調說理
孩子具有安全感,自立,自我控制,自信,滿足,富有探索性
3.放縱型:強調自我表現和自我調控
孩子不成熟,自我控制能力很低,缺乏探索性
4.忽視型:對孩子沒有興趣,顯得漠不關心,經常拒絕孩子,他們在感情上與孩子比較疏遠,經常認為自己的任務就是把孩子養大,保護他們的人身安全。
孩子往往發展最差,這不僅反映在個性、社會性方面,也反映在身體和認知方面。這些孩子通常感到父母不愛他們,與父母有一種疏離感。他們顯得很不懂事,自我控制能力很低,在生活和交往中比較消極。

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第七章
注意發展的基本特點(幾個標題)
(一)有意注意正在開始發展,而無意注意仍起著重要作用,特別是小學低年級兒童
(二)兒童對抽象材料的注意正在逐步發展,而具體、直觀的事物在引起兒童的注意上,仍然起著重大作用
(三)兒童的注意經常帶有情緒色彩
容易為一些新異刺激所激動而興奮起來,而且注意的外部表現很明顯
(四)注意的集中性、穩定性,注意的分配和轉移能力都有了明顯提高,注意的范圍也進一步擴大
記憶發展的基本特點(幾個標題)
(一)從記憶的目的性說,有意識記和有意再現逐漸占有主導地位
(二)從記憶的方法來說,意義的、理解的識記逐漸占有主導地位,機械識記和意義識記的效果都隨年齡而提高,但后者的效果更佳
(三)從記憶的內容上看,詞的、抽象的記憶也在迅速發展,但具體形象記憶仍然占十分重要的地位
(四)記憶策略的發展
思維發展的總體特點
逐步過渡到以抽象邏輯思維為主,但仍然帶有很大的具體性
兒童具備哪些能力(守恒、等級分類。。。。。。)
小學生能夠實現守恒,同時協調任務的幾個方面而不是僅僅集中于某一個方面;
他們能夠去中心化;
他們還顯示出思維的可逆性,即從一點出發,進行推理,然后再以相反的方向返回到出發點。可逆性是一種邏輯運算。在兒童中期兒童能牢固地獲得這種能力
具備等級分類能力
空間推理能力逐漸發展
具備基本的排序能力
自我發展的基本特征
小學生自我的發展進入“客觀化時期”,社會自我形成,兒童獲得各種社會角色,更現實、更平衡、更全面,能更清醒地意識到自我的各個方面。
友誼發展的階段特點
Selman提出的友誼發展階段:
(1)短暫游戲伙伴(3-7歲):兒童是自我中心的,他們只是短暫的游戲伙伴,還不能考慮到他人觀點。他們看重是否鄰近或身體特征
如,她與我是朋友,是因為“她與我同住在一條街上”,“她有一個漂亮的玩具”
(2)單向幫助階段(4-9歲):好朋友會做自己想讓他做的一切事情
“她是我的好朋友,因為在我借她的橡皮時她總是借給我”,“她不是我的好朋友,因為我想和她在一起時她不愿意”
(3)雙向幫助階段(6-12歲):能互相幫助,但仍然傾向于考慮是否對自己有好處而不是雙方共同的利益
“我們是好朋友,我們相互幫助”;“朋友是沒有人和你一起玩的時候,能與你一起玩的人”
(4)親密共享階段(9-15歲):朋友可以互相分享,相互之間保持信任和忠誠,認為共同的興趣是友誼的基礎,友誼的形成需要時間,朋友是排他的
“交一個親密的朋友需要很長時間,因此,如果你發現你的朋友交其他朋友時,你會感到很糟糕”
(5)自主獨立階段(12歲開始):兒童能相互尊重朋友的需要,相互尊重對方的獨立性和自主性
“真正的友誼是真誠的奉獻,必須相互支持和信任,并要讓他有自己的自由”
師生交往特點
教師對小學生的影響很大
1.重視教師的評價,教師,尤其是小學生喜歡的教師,是他們心目中的權威人物
2.教師的期望、態度會影響小學生的學習、個性、社會性的發展
皮革馬利翁效應(羅森塔爾效應)
皮格馬利翁效應是說人心中怎么想、怎么相信就會如此成就。
第八章
青少年時期是一個過渡期,表現在什么方面
1.性成熟:生殖系統發育成熟,具備生殖能力
2.心理上由不成熟逐漸達到成熟
(1)認知的成熟:具備抽象的思維能力
(2)情緒的成熟:了解自己的身份,形成自我同一性,獨立于父母,形成價值觀,形成友誼關系
青少年是生理發展的高峰期
初中生是個體生長發育的第二高峰期
1.身體外形的變化
2.身體機能的增強
3.性的發育和成熟
思維發展的基本規律、總體特點、具體特點、有什么能力
總體特點
能夠進行假設-演繹推理和命題思維,思維過程表現出抽象性,把各種變量進行復雜的組合,思考那些在真實生活中不易探測或根本不存在的情境,與學齡兒童的思維相比,青少年的思維更為明確、合理而富有想象力。
具體特點、能力:
對運算進行運算
在形式運算階段,能對抽象的符號進行操作或思考。具體運算階段的兒童只能“對現實進行運算”,需要以具體的東西和事件作為思維的對象。
青少年能像科學家在實驗室里尋找問題解決辦法一樣進行推理,能“對運算進行運算”,能通過內在的反思推導出新的、更一般性的邏輯規則。
假設—演繹推理
青少年期兒童能夠進行假設-演繹推理。在面對一個問題時,他們能從所有可能會影響結果的因素的一般性理論出發,由此推導出對于可能會發生什么事情的具體的假設(或預測)。然后,他們還能有秩序地檢驗這些假設,看哪些假設能適用于現實世界。
命題思維
青少年能夠在不考慮現實條件的情況下對命題(言語論斷)的邏輯進行評價。相反,小學生只有通過對現實世界中的具體經驗進行思考,才能對命題的邏輯作出評價。
初中生抽象邏輯思維開始占優勢,但仍需要經驗的支持,還包括具體形象性成分;
高中生抽象邏輯思維具有高度的抽象性,能完全抽象的符號進行推理,屬于理論型的抽象邏輯思維。
初中生思維發展的總體特點
初中生思維發展的特點
形式(命題)運算階段(12~15歲)
抽象邏輯思維逐漸占優勢地位,兒童思維已經擺脫具體事物的束縛,將內容與形式區分開來;
根據各種可能的假設進行推理,可以想象各種可能,根據演繹進行推論。
1.概念的豐富和系統化
掌握了更多的抽象概念,形成更復雜的概念系統。
2.運用假設
能夠根據問題的已知條件,建立假設,檢驗假設。根據對多種假設或可能性的檢驗,確定問題的正確答案。
3.邏輯推理
能進行相對復雜的歸納推理和演繹推理,但前者要高于后者。
4.思維的品質不斷完善
(1)創造性和批判性日益明顯
創造性表現為,他們能采取新穎、獨特的方案解決問題
批判性表現為,對他人的意見持懷疑和批評態度,不盲目相信他人;能檢查和調節自己的思想觀點和態度,并開始形成獨立的人生觀和世界觀。
(2)思維具有片面性和表面性
片面性表現為,思想偏激和極端化,不能辨證地分析和看待問題
表面性表現為,分析問題時經常為事物的個別特征或外部特征所困擾,有時不能深入到事物的本質。
5.思維的自我中心
不能區分自己的關注焦點與他人的關注焦點
(1)假想的觀眾
感覺自己在舞臺上表演,周圍的人們都是自己的觀眾,在關注自己的表演。他們非常看重別人對自己的評價。
(2)獨特的自我
認為自己具有一個獨特的自我,認為自己與眾不同,過分夸大自己的情緒感受,并認為自己的情緒情感是獨一無二的。
思維的自我中心,有哪些表現
思維的自我中心
不能區分自己的關注焦點與他人的關注焦點
假想的觀眾
感覺自己在舞臺上表演,周圍的人們都是自己的觀眾,在關注自己的表演。他們非常看重別人對自己的評價。
獨特的自我
認為自己具有一個獨特的自我,認為自己與眾不同,過分夸大自己的情緒感受,并認為自己的情緒情感是獨一無二的。
高中生思維發展的特點
1.高中生的抽象邏輯思維具有充分的假設性和內省性
(1)假設性:能提出問題、分析問題、提出假設、檢驗假設
(2)內省性:能夠意識到自己的思維活動,并進行自我調節和控制。
2.形式邏輯思維占優勢,辨證邏輯思維迅速發展
不僅能運用抽象的符號進行思維,而且能夠運用全面的、運動的、統一的觀點認識和分析問題。
(1)能夠形成精確的概念,形成有系統的、完整的概念體系;各種推理能力基本成熟,基本掌握并正確運用邏輯法則
(2)能夠從具體上升到理論,并用理論來指導獲得具體知識的過程。
道德發展的階段水平
可以達到習俗水平和后習俗水平(包括契約、權利和民主法制階段、普遍的道德原則階段)
1.尋求成人認可和遵守法規階段
重視成人的認可和贊賞,遵守社會規范,強調社會規范的不可改變性
2.社會法制取向階段:以理性方式思考問題,重視大多數人的意見和社會福利
“法律是為維護社會環境而設立的,違背法律的行為應當受到制裁”
3.普遍的道德原則階段
應根據普遍的人類道德原則和一個人的倫理觀念,而不是法律條文或他人的意見,來判斷人們的行為。
自我同一性發展的狀態有哪幾種
1.同一性形成:已經體驗到危機,而且進行了積極的投入
2.同一性延緩:正在體驗危機,而尚未出現積極投入
3.同一性早期完成:沒有體驗到危機,但已經進行了投入
4.同一性擴散:沒有體驗過危機,而且沒有出現積極的投入
初中生個性發展的突出特點
(一)自我意識高漲
1.內心世界豐富而復雜,喜歡自我表現
2.具有主觀性、偏激性
(二)出現反抗心理
1.獨立意識增強
2.態度強硬,舉止粗暴,漠不關心等。
(三)矛盾的情緒表現
1.同時具有強烈、狂暴與溫和、細膩性
2.同時具有可變性與固執性
3.同時具有內向性與外顯性
(四)人際交往特點
1.朋友關系的影響增強
2.克服團伙交往方式
3.與異性朋友交往從疏遠到融洽
4.在親子關系中,情感、行為、觀點日益獨立
5.在師生交往中變得獨立而客觀
6.出現一些情緒問題:煩惱增多、孤獨、壓抑
高中生個性發展的突出特點
(一)自我意識高度發展
1.獨立愿望進一步增強
2.理想自我與現實自我分化
3.關注自我發展
4.自我評價客觀而深刻
5.自尊增強
6.道德意識高度發展
(二)價值觀初步形成和確立
對職業、生活方式、個人發展方向等的看法逐漸穩定,而且能獨立決策
(三)具有較強的自治要求
1.要求獨立于父母
2.獨立選擇職業
第九章
生理狀態的最佳時期
成年初期是生理狀態的最佳時期,是健康、體力、精力和耐力發展的頂峰期,感覺和運動機能也處于最佳狀態
思維發展的基本特點
(一)辨證邏輯思維的發展
成年初期處于后形式思維階段,這是形式運算階段之后的一個更高階段。這一時期,個體從以形式邏輯思維為主向以辨證邏輯思維為主轉化。能夠根據現實情景進行嚴格的推理,在推理與現實的思考之間轉換;能意識到問題可能有多種原因和解決方案,在選擇方案時注重實用性;能意識到潛在的矛盾和沖突。
(二)在成年初期的后期階段,創造性思維獲得重要發展
他們不是更注重獲得知識,而是更注重把這些知識運用于日常生活中。工作、夫妻關系和養育孩子過程中遇到的問題不同于教室或智力測驗中所提出的問題,因為這些問題的解決方式常常并不單一
后型式思維基本特征
后形式思維具有幾個重要特征:
1.現實性
看問題避免極端化、絕對化,具有相對性,更符合實際情況,看到事物所處的不同程度
2.變通性
能在抽象的推理與實際的、現實的考慮之間來回轉換。
例如,“這在理論上講得通,但在現實生活中行不通。”
3.多重原因,多重方案
意識到大部分問題都有不止一種原因,也有不止一種解決方案,一些方案可能比另一些方案更有效。
例如,“我們按照你的辦法試一試,如果不行,我們再按我的辦法試一試。”
4.實用性
從多種方案中選擇最佳的解決方案,并確定選擇的標準。
例如,“如果你想最實用,就這樣做;如果你想最快,就那樣做。”
5.矛盾意識
認識到一個問題包含了潛在的矛盾或沖突。
例如,“這樣做會讓他實現自己的想法,但它最終只能使他不愉快。”
知識的階段
知識的獲得階段:兒童期和青少年時期,生命前20年的主要目標是獲得知識。
知識的實現階段:成年初期。在成年初期,人們必須使自身的認知活動適應各種情境(如婚姻和就業)的要求,這些情境對長期目標的實現具有重要意義。
道德的發展水平
達到原則化的后習俗水平,包括法制定向階段和普遍原則定向階段
道德判斷更為復雜,青少年雖然也能意識到更高的道德原則,但他們不一定實際地執行這些原則;成年人則能知行統一
個性社會性發展的基本任務
根據艾里克森的理論:
成年早期(18~25歲):親密對孤獨
如果個體不能與他人建立親密的個人關系,他們就會感到孤獨;當解決了親密與競爭、疏遠之間的沖突時,他們才能形成一種道德感,這是成年的標志。
成功地解決這一時期的人格危機,可以形成“愛”的品質:與人生伴侶相互投入和奉獻,生兒育女,幫助孩子健康發展。
個性發展的基本特征
1.自我意識形成,自我同一性確立
2.人生觀、價值觀形成
3.情緒逐漸走向平穩
4.能建立比較親密的人際關系,并能忍受孤獨、獨處
5.開始戀愛、結婚
6.開始同時面對父母與孩子兩代人,形成復雜而矛盾的親情
第十章
生理上的變化
生理上由盛轉衰。由成長發育、健康逐漸轉為衰退。
智力發展變化的基本特點
晶體智力繼續提高,流體智力緩慢下降;
智力技能相對穩定,實用智力不斷提高。
創造力發展的旺盛時期
成年中期是創造力旺盛的特殊時期,這一時期,他們的智力高度發展,知識積累達到一定程度,經驗也比較豐富,因而創造性成就十分突出。
個性社會性發展的基本任務(埃里克森的觀點)
艾里克森的觀點
成年中期的人格或個性發展的危機是繁殖對停滯,任務是形成繁殖感,而避免停滯感。
繁殖是指對下一代的引導與奠基,對下一代的承諾與關懷,在工作、家庭中自我實現;停滯意指自私自利、完全不考慮別人,在工作中無所作為。
如果成功地解決這一時期的發展危機,就能形成“關懷”這一品質,自覺地關心周圍的人和所從事的工作。
在完成一些生命的目的,包括家庭、事業和社會的發展后,尚能對下一代付出更多的關懷,并且從對自我的關注擴展出去,轉而關心別人、關心社區,繼續感覺自己是個有生產力、貢獻力的人,則能創造個人持續的生產潛能。
相反,假如過去未完成的理想令個體感到遺憾,而產生“逝者如斯夫”的感覺,而未來將面臨的衰敗、死亡也令個體感到害怕和消沉,那么其生命的發展極容易停滯不前或自我沉溺
個性發展的基本特點
(一)個性發展的“內向化”
(二)較強的社會責任感
(三)尋求自我實現的人生追求與現實之間的平衡
第十一章
生理發展的總體特點(以衰退為主)
各種器官和組織都出現明顯的衰老,生理機能出現明顯下降
畢生發展觀基本觀點
畢生發展觀的基本觀點
(1)個體發展貫穿一生,在人生的任何一個時期,都可能發生心理和行為的變化;
(2)發展的形式具有多樣性,發展的方向因心理和行為的種類不同而不同;
(3)任何一種心理和行為的發展過程都是復雜的,發展不是簡單地表現為增長,而總是由獲得(增長)與喪失(衰退)兩部分構成。
(4)心理發展具有很大的個體可塑性或個別差異,由于個人生活條件和經驗的變化,發展的形式可以是多樣的。
(5)心理發展是由多重影響系統共同決定的,任何一個發展過程都是由年齡階段、歷史階段、非規范事件三種影響系統相互作用的結果。
思維的突出變化
老年期的思維總體上也呈現衰退趨勢,在概念學習、問題解決等方面的能力有較明顯的下降,但在思維發展的不同方面、對于不同的個體,又具有較大的不平衡性。
1.思維衰退
老年人思維呈現出明顯的自我中心化特點,他們傾向于從自己的觀點和立場,而不能從客觀的、他人的立場認知事物,分析和解決問題。
2.以語言——理論思維為主
3.思維內容偏重對社會的認知,其中包括對適應社會、人生經驗、價值觀、倫理信念等問題的思考
4.老年人的思維仍然具有創造性
智力的變化總體特征
老年期智力的發展在總體上有所衰退,但并非全面衰退,或者說,一方面表現出衰退的趨勢,另一方面則呈現相對穩定的特點。同時,智力活動的任務、智力觀或智力內隱理論也發生了一定的變化。
智力活動的任務
老年期的智力活動轉向自己的內心世界,思考和整合自己的一生
個性發展的基本任務、基本特征
        艾里克森認為,老年期個性或人格發展的危機是自我整合對失望,人格發展的任務是獲得完善感,避免失望和厭倦感。
        如果能克服這一時期的發展危機,就能形成“智慧”品質。
        這時人生進入了最后階段,如果對自己的一生感到滿意,則產生一種完善感,它包括長期鍛煉出來的智慧感和人生哲學,并伸延到自己的生命周期之外;如果一個人不能產生這種感覺,就會恐懼死亡,覺得人生短促,對人生感到厭倦和失望。
        發展的具體任務:
        接受自己的生活以及獲得生活滿意感;
        保持和促進認知功能;
        將精力投入到新的角色和活動中;
        形成死亡觀
基本特征:
(一)心理發展的“內向化”
(二)老年期的個性持續穩定,但也有所變化
(三)老年期的情緒情感發生很大變化
常見的適應問題有哪些
1.對離退休生活的適應
許多老年人表現出明顯的“退休綜合癥”:由于不能適應或接受退休后的生活,在剛離退休的一段時間內,往往感到悵然若失,或茫然無措,感到煩躁不安,產生厭倦、抑郁、焦慮等消極情緒,有的甚至還會發生一時性的情緒問題和身體上的失調。一般在一年左右的時間內能夠適應。
2.對疾病的適應
老年人對疾病的反應不盡相同。有的情緒比較抑郁、消沉,甚至產生悲觀厭世情緒;有的驚慌失措,過度憂慮;有的不把疾病放在心上;有的感到痛苦、焦慮、內疚,沉默寡言,甚至輕生。
3.對生活應激事件的適應
配偶死亡、離婚、夫妻分居、坐牢、婚姻問題、生活環境變化等,都可能給老年人帶來較大的打擊。
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很好的材料,謝謝你
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